文 深圳市甘李學校 陳楚洪

在低年級美術課教學活動中，游戲活動的融入可以使課堂氣氛輕松化、教學趣味化，這對提高小學生美術學習的興趣有著積極的作用。

一、小游戲在美術課堂教學中應符合小學生的心智發(fā)展規(guī)律

資料顯示小學低年級學生的心理和生理發(fā)展的特點是，孩子在學校學習認知發(fā)展過程中依舊保留著一部分幼兒時期的無意性、情境性和具體形象性的特點。在這一階段的學生非常喜愛繪畫，并且常常是把繪畫作為一種語言表達和記錄語言的過程，他們喜愛繪畫如同游戲，重過程而輕結果，只感受游戲過程中的趣味。小游戲在美術課堂教學中的應用，是將小學生認知過程和活動方式巧妙地結合起來，使其從“玩”的心態(tài)逐漸向著有意學習的方面轉化。低年級美術課教材的編排上本身就具有一定的游戲內容，引導學生在看一看、學一學、畫一畫、玩一玩的過程中，完成大綱或教材規(guī)定的任務。游戲教學順應了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，讓小學生在游戲活動中學習美術知識和接受美育熏陶，在自由、民主、活躍的氣氛中表現自我。

二、小游戲在美術課堂教學中可以激發(fā)小學生的學習興趣

“游戲是兒童認識世界的途徑?！备郀柣挠^點讓我們有了新的認識。在美術教學中，把教學內容滲透在游戲中，使學生在愉快的學習氣氛中對教學內容產生興趣。在游戲興趣的驅使下和游戲氛圍的作用下，學生更樂于對與游戲教學內容相關知識技能展開學習，對游戲活動所產生的相關問題進行思考。利用游戲活動讓學生在快樂的情境中，順其自然地學習到更多的知識和技能，形成良好的品質。

三、小游戲在美術課堂教學中可以培養(yǎng)小學生的想象力和創(chuàng)造力

在美術教學中運用生動有趣的游戲，可以營造良好的探究學習氛圍，激發(fā)小學生對新知識的渴望，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。游戲的過程，是讓小學生從無意識的“玩”到有意識的“玩”，激發(fā)小學生好奇心、想象力和創(chuàng)造力，體驗一種“精神探險”所帶來的樂趣。比如“猜謎游戲”“魔幻摘星游戲”“競技游戲”“魔術游戲”等，都能鼓勵學生的各種猜想和幻想。

四、小游戲在美術課堂教學中使小學生在“入情入境”中接受美育教育

在低年級美術課堂中，生動活潑的教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成具有感染力的教育情景，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)學生的求知欲望，提高其學習活動的積極性。小游戲以其獨特的形式、較強的趣味性和挑戰(zhàn)性深受小學生的喜愛。根據這個特點，我們把新穎活潑的游戲設計進美術課堂教學設計中，小學生在游戲的參與中感受和理解真、善、美，獲得美的享受，陶冶其情操。

五、小游戲在美術課堂教學中可以培養(yǎng)小學生合作學習的能力

“兒童用游戲的方式進入生活，試驗自己的語言能力和體能，他們直接面對各種混亂的印象和作為日常生活要素的挑戰(zhàn)。在他與每天生活的接觸中，奠定了他此后社會性理解和生長的基地。奠定了每個個體的能力和為人處世技巧的獨特方式。”在游戲活動中的小學生處于自由活潑的學習群體里，彼此之間相互模仿是很主動的行為。由于主體意識的加強，他們也會用自己的“眼光”開始相互欣賞并做出評價，從中取得趣味的滿足。游戲也是同伴互動的主要活動形式，開展群體性的游戲活動，這不僅有助于培養(yǎng)小學生的合作精神和勇于競爭的意識，還能幫助小學生增強對自己和集體的責任感，并能認識到自己任務完成與否直接影響“本集體”的利益。例如，在 《神秘的城堡》一課中，教師設計了“比一比誰的城堡最美麗”的競賽游戲，學生以小組合作的方式完成一座 《我心中的城堡》手工創(chuàng)作作品，然后在各小組之間展開作品比賽，教師還特意設定了“創(chuàng)意獎”“集體合作獎”等作為鼓勵。在教師的啟發(fā)和激勵下，小學生在群體中相互協作，充分發(fā)揮了個人的聰明才智。

現在很多領域都講究多元智能化，美術教育也離不開這個概念。多元智能理論證明了人類思維和認知世界的方式是多元化的，每個人的智力表現都各具特色，每個學生都是獨特的，在教學中要關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內發(fā)展的不均衡性。每個小學生都會在游戲活動過程中，充分發(fā)揮出個人所長，并且在群體活動中體現出自我價值。教師應對每個學生的“閃光點”作出積極的評價和肯定，讓學生從中獲取成就感和自信心，激發(fā)起對美術學習的熱情，從而實現由“被動學習”轉化為“主動學習”的目的。