文廣州市豪賢中學(xué) 吳素琪

隨著國際上對核心概念的普遍關(guān)注，核心概念教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢，對于中學(xué)物理，核心概念更是教學(xué)的重中之重。本文提出應(yīng)對核心概念“牛頓第一定律”以及其衍生的核心方法“受力分析”進行梳理，將習(xí)題有梯度呈現(xiàn)，幫助不同程度學(xué)困生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進階。

1.引言

（1）核心概念和學(xué)習(xí)進階

科學(xué)教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如美國《2061計劃》中提到“要求學(xué)生學(xué)習(xí)更加深入、更加貫通、更有關(guān)聯(lián)性，還要求最大限度地減少記憶那些孤立的事實和概念，而應(yīng)把重點放在核心概念上”。我國學(xué)者張穎之、劉恩山認為“核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當代學(xué)科途徑，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。牛頓運動定律是中學(xué)物理的核心概念，該定律與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，對自然事物具有廣泛的解釋力，解釋了自然現(xiàn)象中力與運動的本質(zhì)。同時，其衍生出的物理分析方法——“受力分析”，是中學(xué)物理中最重要的解題方法之一，是銜接初中物理和高中物理的重要橋梁。

學(xué)習(xí)進階可以追溯到布魯納提出的“螺旋式的課程設(shè)計”，維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”。2013年4月美國頒布的 《K—12科學(xué)教育框架：實踐、交叉概念和學(xué)科核心概念》，將同一個核心概念在各學(xué)段按照學(xué)生的日常經(jīng)驗和認知發(fā)展進行描述，即陳述學(xué)生到該學(xué)段結(jié)束時應(yīng)該知道或者能夠做的，從而構(gòu)成某一核心概念連貫、一直的序列。所以，筆者認為，實現(xiàn)學(xué)習(xí)進階，學(xué)生需要經(jīng)歷一段成長歷程以及對概念有一系列曲折的認識過程。

（2）研究背景

《課程標準2011版》實施以來，它要求教師必須大膽改革，摒棄舊的教學(xué)掛念，將傳統(tǒng)傳授知識的課堂轉(zhuǎn)型為建構(gòu)核心概念的課堂，不斷創(chuàng)新和探索。但是我校生源每況愈下，很多學(xué)生過早被打下“學(xué)困生”的烙印，喪失學(xué)習(xí)的自信心，主要靠在校時間學(xué)習(xí)。因此，筆者作為學(xué)校的其中一員迫切需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尋找有效的方法來有效切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，就物理這一學(xué)科，學(xué)生不可能在短時間內(nèi)達到最高層次的抽象思維和應(yīng)用能力，尤其是我校學(xué)生對于核心概念的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一個循序漸進、由淺入深、逐步深化的過程，這個過程不但表現(xiàn)為核心概念的學(xué)習(xí)進階，而且是可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.圍繞核心概念，展開對核心方法的訓(xùn)練

（1）課程設(shè)置

初中物理八年級下冊第八章設(shè)置為《牛頓第一定律》《二力平衡》《摩擦力》三節(jié)。第一節(jié)《牛頓第一定律》是整章的概念課，不但為“力與運動”的主題作了高度的歸一，而且奠定了整個物理力學(xué)的基礎(chǔ)；第二節(jié) 《二力平衡》實際上是第一節(jié)課的延伸，將牛頓第一定律的“不受力”化為生活中“平衡狀態(tài)”，從理論進入到生活中，從概念過渡到方法；第三節(jié) 《摩擦力》則為“二力平衡”的實際應(yīng)用，要求學(xué)生將前面所學(xué)知識化為工具。整章書看似是獨立的三節(jié)，卻是個密不可分的整體，讓學(xué)生對牛頓第一定律這個核心概念以及受力分析這個核心的方法作反復(fù)而不重復(fù)的理解。

（2）習(xí)題舉例

在教授二力平衡時，教師往往覺得學(xué)生接受該知識很容易，但一到應(yīng)用，學(xué)生就出現(xiàn)各種的問題，如不理解題意、審題不準、不懂分析受力物體等等，尤其到了摩擦力結(jié)合了具體的實驗情景或生活場景后，學(xué)生更加不知從何下手。其實，只要學(xué)生善用受力分析，教師設(shè)置好不同層次的要求，學(xué)生是可以逐步進階的。如果教師講題時一味教授、一步到位，學(xué)生就只會盲目跟從，實則心中留下諸多疑惑；面對教師的結(jié)論，學(xué)生只會勉強記住答案，可是再出現(xiàn)類似題目，學(xué)生依然不知如何下手。

3.總結(jié)

在物理概念學(xué)習(xí)中，初學(xué)者對概念的理解往往趨于表面化，這需要教師在教學(xué)過程中有策略地幫助他們深化理解，這是一個復(fù)雜而漫長的過程。課堂所有的活動都是圍繞核心問題和核心概念。善于構(gòu)建核心概念和利用核心方法，不但可以很好地幫助學(xué)困生進行學(xué)習(xí)進階，對優(yōu)秀的學(xué)生也有相當大的幫助，本文著重討論的受力分析是聯(lián)系初中和高中物理的重要橋梁，一旦學(xué)生能夠在初中靈活使用該核心方法，會為后續(xù)學(xué)習(xí)“壓強”“浮力”“杠桿”提供強有力的幫助，更是為高中的“正交分解法”“整體法隔離法”的把握奠定一個良好的基礎(chǔ)。同時，初中涉及的其他核心概念和方法，如電路圖的使用，比值定義法、控制變量法等，教師都應(yīng)該合理反復(fù)給予學(xué)生訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進階。