文/東莞市松山湖實驗中學 潘艷荔

2016年11月30日教育部等11個部門聯(lián)合印發(fā)了 《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》，要求各地將研學旅行擺在重要的位置。研學旅行是以青少年學生為主體，在旅行過程中以增進技藝、增長知識為目的的教育活動。研學旅行是一門新的綜合實踐活動課程，它是撬動素質(zhì)教育的杠桿和實施新課程改革的突破口。東莞市松山湖實驗中學在初一、初二年級積極構(gòu)建研學旅行課程體系，全員參與，自主選擇，混班出行，以基于學科整合的項目合作和主題實踐活動為教學手段，培育綜合實踐課程文化，實施多元評價手段，探索出了實踐育人的新模式。

一、科學謀劃，集中培訓，加強研學旅行師資建設(shè)

松山湖實驗中學在初一、初二年級將研學旅行作為學校綜合實踐課程進行全員推進和常態(tài)化實施，前期規(guī)劃做了詳細的調(diào)研，對于“優(yōu)勢”“劣勢”“機遇”和“挑戰(zhàn)”進行了科學細致的SWOT分析，利用文獻綜述法深入研究了國內(nèi)外研學旅行的理念和做法，利用問卷法調(diào)查研究了教師、學生和家長的需求，在此基礎(chǔ)上頂層設(shè)計先行，設(shè)計了基于市情、省情和國情考察的11條線路，每條線路都有詳盡的研學旅行活動方案和應(yīng)急預案。學校成立了研學旅行課程組，針對研學旅行中涉及的多元化課程目標、綜合性學科內(nèi)容、實踐性操作規(guī)劃、發(fā)展性評價機制和全方位安全應(yīng)急預案等對教師進行了校本培訓。面對研學旅行中可能出現(xiàn)的各種問題，進行了多次集中培訓和情境培訓，將研學旅行的小課題分給課程組的老師，讓每個教師參與到研學旅行研究中，加強了研學旅行師資建設(shè)，促進了教師綜合實踐專業(yè)能力的發(fā)展。

二、課程引領(lǐng)，創(chuàng)新形式，開啟知行合一學習模式

研學旅行課程是自主實踐、協(xié)作探究的主題式學習和項目式學習，松山湖實驗中學研學旅行課程組根據(jù)市情研究、省情研究、國情研究和不同的考察主題，設(shè)計研發(fā)了11條不同主題和學習內(nèi)容的線路，這些線路涵蓋自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類等主題，帶隊教師將多學科知識融合，和學生一起設(shè)計出基于真實情境和解決問題的研學旅行學習內(nèi)容。每條線路按照研學旅行目的地的使用幾率、學生偏好和課程目標細分出自然文化、遺產(chǎn)資源、博物館、知名院校、工礦企業(yè)、科研機構(gòu)等實踐基地，都以體驗式學習和主題式實踐為主要學習方式，重點關(guān)注研學旅行前的情境喚起、研學旅行中的體驗學習以及研學旅行后的成果分享與展示反思環(huán)節(jié)。

三、興趣為先，自主選擇，研發(fā)課程實踐評價體系

松山湖實驗中學在初一、初二研學課程選擇前召開了全員培訓，詳細地宣講了不同線路研學課程學習內(nèi)容，每個學生都根據(jù)自己的興趣愛好、性格特點和實踐經(jīng)驗進行平臺自主選擇，混班混齡出行，每個孩子都擁有“私人訂制”研學線路，這種方式確保了學校的研學課程目標和學生的興趣愛好的有效結(jié)合，讓每個學生的個性化研學需求都能得到關(guān)注，深受學生歡迎。

課程評價是保證研學旅行效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，松山湖實驗中學的研學旅行評價以發(fā)展性評價和過程性評價為主，實施多元智慧評價體系，通過自我記錄、教師評價、小組互評和數(shù)據(jù)分析等方式記錄研學旅行的學習過程。學校創(chuàng)新性地研發(fā)了研學旅行課程評價體系，關(guān)注學生的多元智能表現(xiàn)，即自身領(lǐng)導力、自我研究能力、自我規(guī)劃能力、全局統(tǒng)籌能力和交流表達能力，在研學過程中實時反饋，在研學結(jié)束后以實證材料納入學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)中，并且及時展評和公示，所有評價數(shù)據(jù)可隨時查詢、可多處追蹤并可多元比較。

四、多方參與，優(yōu)勢互補，構(gòu)建“三位一體”教育空間

學校不斷探尋各種方式提高家庭、社會對學生研學旅行課程的支持與參與，經(jīng)過前期籌劃和調(diào)研，學校負責選擇研學主題、制定研學目標、設(shè)計研學內(nèi)容、實施研學過程并做好研學成果的評價，研學過程中所涉及的食、宿、行等旅行操作由學校家委會遴選有資質(zhì)的、信譽高的、更專業(yè)的旅游機構(gòu)進行運作，家委會代表也積極參與研學旅行應(yīng)急方案的制定，并全程監(jiān)督研學旅行實施全過程，構(gòu)建了學校、家庭、社會三位一體的立體教育空間，讓學生更好地走向社會、走向?qū)嵺`、全面發(fā)展。