文 深圳市寶安區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 林勝洲

周四下午，我正在改作業(yè)，三個(gè)小學(xué)生進(jìn)入到辦公室。其中的一個(gè)小男孩問我，能不能給他簽個(gè)名。我問什么緣故？兩個(gè)陪同來的小女孩告訴我，小男孩課堂上講話5次，被老師懲罰，要求找20個(gè)老師簽名。如果以后再犯，懲罰翻倍，需要找40個(gè)老師簽名，而且不會(huì)有同學(xué)陪同。

我看了一下，前面幾個(gè)簽名都是教輔或者后勤人員，估計(jì)沒有問清楚原因就隨意簽了名。我想，這是個(gè)教育的好時(shí)機(jī)，于是我借機(jī)小小地“為難”了一下男孩，對(duì)他說：“我不認(rèn)識(shí)你，也不清楚你的表現(xiàn)，所以，我不能給你擔(dān)保。簽名是很慎重、很嚴(yán)肅的事情，如果我給你簽了名，就是給你做擔(dān)保，相信你會(huì)改正錯(cuò)誤。萬一你管不住自己，又犯了同樣的錯(cuò)誤，那就等于我許下的承諾做不到，會(huì)很丟臉的?！毙∧泻⒂悬c(diǎn)手足無措，不知道怎么辦好。估計(jì)是第一次遇到簽名這么“不順利”，小男孩急得滿頭大汗，我看時(shí)機(jī)成熟，就問他：“你能保證以后上課都認(rèn)真聽講不再講話、不做小動(dòng)作嗎？”他鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭：“可以！”我說：“那好，我相信你一次，希望你不要辜負(fù)老師的期望。另外，我記下你的名字，你是五年級(jí)6班的鄧*，班主任是曾**老師，我會(huì)時(shí)不時(shí)地向她了解你的課堂表現(xiàn)。如果你還是上課講話，犯同樣的錯(cuò)誤，我就會(huì)要求撤回自己的簽名?！毙∧泻⒄f：“好！”然后高興地走了。

我不禁在心里為曾老師藝術(shù)的懲罰方式猛力點(diǎn)贊！太妙了！讓犯錯(cuò)誤的孩子找20個(gè)老師簽名，就是要他去做20次情況說明，進(jìn)行20次反思，做20次承諾，接受20個(gè)老師的教育和監(jiān)督，相信再頑劣的孩子都會(huì)受到深刻的教育，輕易不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。而且，這對(duì)孩子也是一種交際、表達(dá)能力的有效鍛煉，可謂一舉多得。

“懲罰”是教育的一部分，沒有“懲罰”是不完整的。然而，近些年，賞識(shí)教育、激勵(lì)教育大行其道，而《未成年人保護(hù)法》出臺(tái)后，個(gè)別教師教育失當(dāng)引發(fā)社會(huì)、家長的口誅筆伐，甚至丟掉飯碗的事例使很多學(xué)校管理者和教師談“罰”驚心、談“罰”變色。面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生不敢懲罰，生怕一不小心就被扣上“體罰”“變相體罰”的帽子，只能一味地找“亮點(diǎn)”和“閃光點(diǎn)”，寄希望于通過“表揚(yáng)”“激勵(lì)”“贊賞”來強(qiáng)化學(xué)生積極、正面的表現(xiàn)，掩蓋錯(cuò)誤。殊不知，過度的表揚(yáng)、夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成和心理發(fā)展都是不利的。

懲罰在促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展方面具有其他方法難以替代的價(jià)值和功能。教師教育、培養(yǎng)的是生活在未來的人，有責(zé)任幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何面對(duì)包括懲罰在內(nèi)的社會(huì)基本規(guī)范和執(zhí)行原則，引導(dǎo)年輕一代創(chuàng)建更加進(jìn)步和健康的社會(huì)規(guī)范和道德價(jià)值取向。學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)不僅不可能遠(yuǎn)離懲罰，而且應(yīng)將其作為基本的教育內(nèi)容之一有效地加以利用。

教師在不違背職業(yè)道德和操守的情況下，恰當(dāng)而又合理地運(yùn)用“懲罰”教育，不但能提升自己駕馭課堂的能力，提高教學(xué)效率，營造一個(gè)公正、公平的教育教學(xué)環(huán)境，而且還能糾正學(xué)生的不良習(xí)慣和行為，培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)健康向上的個(gè)體。

首先，適當(dāng)合理的懲罰有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的身心發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的言行和舉止影響、危害到他人、集體、社會(huì)的利益時(shí)，老師對(duì)具體的錯(cuò)誤給予一定的批評(píng)和懲罰是非常有必要的。批評(píng)幫助學(xué)生明辨是非，指出錯(cuò)誤在那里，注意改正；懲罰則讓學(xué)生明白應(yīng)對(duì)自己的過失承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

其次，時(shí)機(jī)、方式恰當(dāng)?shù)膽土P有助于提高學(xué)生的責(zé)任感。黨的十九大明確了“立德樹人”的根本任務(wù)，重塑學(xué)生健康的人格是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。在必要時(shí)，采取一定的、不過激的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行“懲罰”，讓學(xué)生明白：每個(gè)人獲得的自由應(yīng)該是相對(duì)的，當(dāng)你侵害別人的自由時(shí)，就要以限制你的自由作為懲罰條件，每個(gè)人必須對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

最后，“懲罰”是手段，而不是目的，要以尊重學(xué)生為前提。學(xué)生是社會(huì)的人，現(xiàn)實(shí)的人，犯錯(cuò)誤是正常的。大量的事實(shí)表明認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤的人，都會(huì)有承擔(dān)責(zé)任、接受懲罰的心理準(zhǔn)備。只要懲罰公平、合理、適度，學(xué)生是能夠也愿意接受，同時(shí)也能達(dá)到教育的目的。如果教育者對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤坐視不管，或輕描淡寫，或隔靴瘙癢，一方面會(huì)縱容學(xué)生的敵對(duì)心理，放縱自己的錯(cuò)誤行為，失去明辨是非的能力。另一方面會(huì)淡化教育者在學(xué)生心目中的形象。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰教育時(shí)，要注意時(shí)機(jī)、環(huán)境和學(xué)生的心理、性格，另外還要根據(jù)具體情況，認(rèn)真分析其不良行為舉止的動(dòng)機(jī)及其后果的性質(zhì)，有的放矢，符合需要，切中要害，給以相應(yīng)而又適當(dāng)?shù)膽土P，啟發(fā)和觸動(dòng)學(xué)生的心靈。