文/廣州市番禺區(qū)市橋汀根小學　李杏凝

所謂批注式閱讀教學，是指讀者在閱讀過程中，用符號或文字把自己的所思、所想、所感、所惑以批語注解的形式，在文中及文章空白處進行標記和書寫，用來幫助學生理解和深入思考的一種讀書方式。

批注式閱讀的形式有兩種，一是符號批注，一是文字批注，可單獨運用，也可兩者兼用。低年級以符號批注為主，中高年級要逐步過渡到 “符號+文字”為主；初讀課文時以符號批注為主，品讀課文時以 “符號+文字”為主。

雖然批注式閱讀的形式只有兩種，但它的方法卻是多樣的。

一、結(jié)合文本法

結(jié)合文本是在文中找出與問題有關(guān)的內(nèi)容，直接寫批注，或經(jīng)過提煉后寫批注。學習人教版五年級上冊 《走遍天下書為侶》這篇文章時，為了讓學生體會文中 “一遍又一遍地讀那本書”的含義，我讓學生默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容來說說自己的體會。有的學生馬上聯(lián)系下文，用橫線畫出文中相關(guān)的句子，寫下了自己的體會：一遍又一遍地讀那本書是指作者把書看了很多很多遍，首先他……然后……他還會……做完這些……最后……結(jié)合文本法是學生比較容易掌握的批注方法，它可通過聯(lián)系上下文或從整篇文章中選取關(guān)鍵詞句來寫批注。學生利用現(xiàn)成的東西，經(jīng)過篩選或整合，形成自己的理解——雖然是“拿來”，但拿得準，寫得好，這也是很不錯的批注。

二、欣賞法

欣賞是閱讀中比較高層次的審美活動，不但要求學生有敏銳的語感，還要善于咀嚼品味。進入高年段以后，我們應該有意識地引導學生欣賞字的準確生動、詞的靈動形象、句的修辭運用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局、文體的語言特點等，來培養(yǎng)學生敏銳細膩的語感。其中，讓學生體會說明方法的好處時，我通過初步的學習，幫助學生歸納描述說明方法的好處的一些關(guān)鍵詞，如：

列數(shù)字：準確科學

打比方：形象生動

作比較：突出強調(diào)

舉例子：具體充分 （更有說服力）

當學生再遇到要體會說明方法的好處時，他們就有話可說了。在學習人教版六年級上冊 《只有一個地球》時，出示一下的句子：

但是，同茫茫的宇宙相比，地球是渺小的。它只是一個半徑只有六千三百多米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。

讓學生寫批注。有的寫到：第一句運用了作比較的說明方法，把地球同宇宙相比，突出強調(diào)地球的渺小；有的寫到：第二句運用了列數(shù)字的說明方法，科學準確地說明地球的大??；有的寫到：第三句運用了打比方的說明方法，形象生動地寫出了地球的渺小。抓住描述說明方法的好處的詞語來寫批注，學生的點評就很到位。到學生熟練掌握欣賞法后，可任憑他們自主發(fā)揮。

三、補白法

補白法也就是引導學生在文本原有的基礎(chǔ)上，通過思考，補充內(nèi)容，加深理解，或直接模仿運用，遷移作者的表達方式。例如：人教版四年級下冊 《魚游到了紙上》這篇文章，“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著”，要求根據(jù)文章的意思，寫寫大家怎么贊嘆，或是怎么議論。結(jié)果，學生的批注精彩紛呈：

“媽媽你看，這些金魚畫得真是栩栩如生！”

“他畫得真好，他是不是個畫家來的呢？”

“到底怎樣才能畫得那么好呢？我真想拜他為師呢！”

這樣的批注讓學生有話可寫，非常富有童趣和個性化，同時能對原有的內(nèi)容作補充，加深自己的理解。

四、質(zhì)疑法

“學貴有疑”“學者先要學會疑”，通過質(zhì)疑，能激發(fā)學生學習的興趣和熱情。學生能夠?qū)ξ谋具M行質(zhì)疑，說明他的思考就有一定的深度。在閱讀教學中，我常常引導學生給文章或作者 “挑刺兒”，采用質(zhì)疑法進行批注。

如人教版四年級下冊 《永生的眼睛》一文，學生一接觸課文題目就讓他們提出疑問，寫寫批注。有的學生寫到：眼睛為什么能永生呢？人死了，眼睛也會隨著身體一起腐爛。學完了課文后，再讓他們寫批注，回答之前提出的疑問。原來，人死了后，把眼角膜捐贈給別人，讓別人重見光明，這樣眼睛就得到了永生。這體現(xiàn)了濃濃的大愛精神。這種“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”式的批注，不但能體會作者構(gòu)思的精巧，還能培養(yǎng)學生的探究精神，是一種非常好的批注方法。

我們要不斷探索，建構(gòu)有效的批注式閱讀教學模式，讓它在小學高年段語文閱讀教學中生根發(fā)芽、結(jié)出碩果。讓學生在批注式閱讀教學中增長知識，提高能力，找到讀書的樂趣。