余憲澤，趙　楓

（珠海市教育研究中心，廣東　珠?！?19000）

青年教師是學校重要的人力資源，是學校發(fā)展的基石，實施校本教研是促進青年教師成長的重要方式。眾所周知，實施“校本教研”的基本途徑包括“教師反思”“同伴互助”與“專業(yè)引領”，放眼所有教研模式，不難發(fā)現(xiàn)“同課同構”教研同時具備以上三個功能，能實現(xiàn)高績效教研。所以，有學者認為，“同課同構”適合于年輕教師“克隆”名師課堂。模仿，是學習本領極為重要的途徑，任何人概莫能外。[1]因此，推動“同課同構”的常態(tài)化應用是校本教研的努力方向。然而，實踐中，因工學矛盾，青年教師難有合適的時間和精力參與“同課同構”活動，導致“同課同構”的效果大打折扣，應用也難以推廣。視頻云服務技術（廣東省“粵教云”智慧教育項目云計算技術之一）的發(fā)展為“同課同構”的高效應用帶來了可能，它為常規(guī)“同課同構”提供靈活、跨時空、低成本、多主體參與的教研環(huán)境，能有效解決傳統(tǒng)“同課同構”應用中的諸多不足。本文聚焦“同課同構”校本教研，致力于通過視頻云服務環(huán)境推動“同課同構”教研的創(chuàng)新應用。

一、視頻云服務“同課同構”教研的概念與作用

（一）視頻云服務“同課同構”教研的概念

同課同構，通常是同一個教研組內(nèi)的不同教師在集體備課的基礎上，對同一教學內(nèi)容，采用相同的教學設備、相同或相似的課件，甚至是相同的板書進行執(zhí)教。聽課者對不同教師在相同教學環(huán)節(jié)下不同的引導語言、啟發(fā)方式、激勵手段及學生的課堂表現(xiàn)等情況進行記錄，課后根據(jù)記錄進行審視和比較分析，總結選出最佳的課堂教學調(diào)控機制，完善教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，并在新的班級或新學年的教學中，根據(jù)學生的實際情況改進使用。與同課異構相比，“同課同構”是一種面向青年教師群體的教研模式，具有對比性、反思性、合作性、針對性等優(yōu)勢。通過共同的設計、共同的課堂教學實踐，教師更好地把握了適合不同教學內(nèi)容的教學方法，發(fā)現(xiàn)了平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式，實現(xiàn)了提高教學有效性的目的。[2]

視頻云服務“同課同構”教研是在不改變傳統(tǒng)“同課同構”的目的和框架下，通過引入視頻云服務技術優(yōu)化“同課同構”的結構及其流程，將線上研討與教學實踐結合起來，化解傳統(tǒng)環(huán)境下無法消除的諸如工學沖突、精細化分析等問題，最終實現(xiàn)“同課同構”教研的高績效。

（二）視頻云服務“同課同構”教研的作用

1.提供協(xié)同備課的平臺

集體磨課是“同課同構”的基本前提，參與教研活動的教師（包括授課教師以及備課組長、科組長），針對教學內(nèi)容進行反復切磋，形成集體共識。傳統(tǒng)環(huán)境下一次有效的集體備課需要耗費大量的組織精力，而且短時間內(nèi)難以實施多次，導致磨課的效果難以達到最佳狀態(tài)。視頻云服務環(huán)境提供協(xié)同備課平臺，活動參與者在規(guī)定的期限內(nèi)隨時隨地登陸教研平臺，協(xié)同編輯教學設計。

2.提高教研活動的績效

無論是課前的協(xié)同備課，還是正式授課，抑或是課后的分析評價，活動參與者都無須擔心與正常工作時間沖突的問題，借助教研平臺可異步參與活動。以聽課為例，活動組織者所要做的就是利用錄播系統(tǒng)錄制教學過程，并將教學課例上傳至教研平臺，不用專門集中時間來授課以及聽評課，提高了活動的靈活性以及碎片時間的利用率，活動的績效也隨著增加。

3.提供精細分析的工具

“同課同構”前后關注的重點在于課堂教學推進過程中教師對教學常規(guī)的落實與把握。[3]而要清晰觀察40分鐘課堂教學的細節(jié)，沒有相應的分析工具是不行的。視頻云服務教研平臺提供視頻標注和切片工具，有助于評課者對視頻課例進行細致入微的分析，從而提高教研的效果。

4.促進教研活動常態(tài)化

由于“同課同構”由線下走向線上，疏通了各環(huán)節(jié)的障礙，使得活動組織實施簡單易行，節(jié)省了大量時間，避免了復雜煩瑣的組織過程，有利于教師將精力聚焦在磨課和評課方面，從而有助于該活動的常態(tài)化。

二、視頻云服務環(huán)境支持下的“同課同構”教研模式

（一）視頻云服務環(huán)境功能架構

視頻云服務環(huán)境為“同課同構”提供了良好的支撐平臺，一個完整的視頻云服務環(huán)境功能架構從硬件角度來看，包括云課室、錄播系統(tǒng)、云存儲中心、教研終端；從軟件角度來看，包括教研平臺，平臺具有協(xié)同備課、視頻切片與標注等功能。

（二）視頻云服務“同課同構”教研模式

結合傳統(tǒng)“同課同構”教研模式的流程以及視頻云服務環(huán)境的特點，本文構建如圖1所示的“同課同構”教研模式，該模式包含五個環(huán)節(jié)，分別是草擬教案、集體備課、錄制課例、協(xié)作研討、個人反思，其中集體備課與協(xié)作探討是關鍵環(huán)節(jié)。視頻云服務“同課同構”教研模式與傳統(tǒng)模式不同之處在于它將集體備課活動和協(xié)作探討移至線上，同時錄制課例代替了直接觀摩課堂，無須安排專門的集中“磨課”和評課的時間，提高了活動績效。

1.草擬教案

圖1　視頻云服務“同課同構”教研模式

由“同課同構”的概念可知，該教研活動采用相同的教學設計，因此教案的草擬一般輪流由參與授課的教師來負責。草擬的教案及相關素材務必電子化，以方便共享于教研平臺。教師可按照教材分析、教案設計、素材組織等多個模塊組織教案，教案模塊可靈活設定，在教學過程中集中呈現(xiàn)，全屏顯示。主筆教師完成教學設計后，將全部材料上傳至視頻云服務教研平臺，選擇集體備課并勾選集體備課教師名單，教研平臺發(fā)送短信給被勾選的教師，提醒其在規(guī)定的時間內(nèi)修改教案。

2.集體備課

視頻云服務教研平臺提供協(xié)同備課功能，授課教師（名師和青年教師）、備課組長等只要在有網(wǎng)絡和電腦終端的環(huán)境下就可參與集體備課。教案每一次刷新均呈現(xiàn)協(xié)同備課的教師修改的痕跡，并以不同的顏色顯示，以示區(qū)別。后來的教師可參閱已有的批注并根據(jù)個人理解進一步完善，教學設計終稿顯示每位教師修改過的內(nèi)容。視頻云服務環(huán)境支持的集體備課不僅保留了教師的思維過程（或者說是思維痕跡），更重要的是在教學設計形成的過程中培養(yǎng)了教師相互借鑒、學習和精益求精的教風。

3.錄制課例

一旦體現(xiàn)集體智慧的教學設計完稿后，任何教師隨時可組織上課，不用召集其他教師集中聽評課，只需在云課室授課并錄制教學過程。教學課例錄制結束后稍做剪輯并上傳教研平臺，隨后告知相關教師點播并簡單評價。

4.協(xié)作教研

協(xié)作教研是視頻云服務環(huán)境的一大特色，它實現(xiàn)了網(wǎng)絡教研的可視化以及精細化。首先，活動組織者建立視頻虛擬會議室，并短信告知相關教師按照規(guī)定的時間上線參與研討?；顒訁⑴c者足不出戶便可與其他教師建立協(xié)作教研關系。其次，教學名師（師傅）調(diào)取事先已經(jīng)切片好的教學片段集中對某幾個關鍵環(huán)節(jié)對比分析，分析過程中主評名師可通過共享桌面、電子白板等方式展示分析過程，以方便青年教師理解和模仿。與此同時，充當學習者的教師可隨時向會議發(fā)起會話，發(fā)表自己的疑惑和感想。除此之外，教研平臺自動錄制討論過程，以助教師后期個人總結反思。最后，待教學課例分析結束后，活動組織者將教研過程視頻保存到教研平臺。

5.個人反思

傳統(tǒng)環(huán)境下教師個人反思往往難以深入，究其原因就是缺少反思的支架，教師往往要花費很大的精力回顧教學和教研過程，這無疑增加了教師反思的負擔。視頻云服務環(huán)境全程以視頻的方式記錄教師教學以及教研的過程，尤其是教學過程更是有名師的標注和點撥。因此，教師在個人反思的過程中可隨時查閱教學及教研過程，通過可視化回顧加深對名師優(yōu)勢和自身不足的認識。

三、總結與展望

視頻云服務環(huán)境支持下的“同課同構”教研模式是信息技術在校本教研中的創(chuàng)新應用，它有效革除了教研活動過程中工學矛盾嚴重、評價粗糙以及個人反思低效的弊端，提高了教研績效，推動了“同課同構”教研的常態(tài)化應用，加快了名師精神傳承和青年教師成長。在今后的研究中，我們將繼續(xù)發(fā)揮視頻云服務環(huán)境的作用，探索傳統(tǒng)教研的改革創(chuàng)新?！?/p>

參考文獻：

[1]張祖慶.同課異構·同課同構·異課同構——教師成長三部曲[J].小學教學（語文版）,2017(1)：12-13.

[2]韓偉珍.同課同構控制變量量化觀課互助改課——基于課堂教學常規(guī)落實的視角[J].中國教師,2014(17)：66-68，73.

[3]何偉敏.對“同課同構”教研模式的一點辯證思考[EB/OL].（2011-05-11）[2017-10-10].http://blog.sina.com.cn/s/blog_6568c71e0100syf0.html.