劉清華，李磊 ，高香紅，王巧真，蔣吉英，劉雨清

（ 濰坊醫(yī)學(xué)院1人體解剖學(xué)教研室，2病理學(xué)教研室，濰坊 261053）

目前，我國(guó)多半高校的教學(xué)主要沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，例如：講授法、討論法等。這些傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足顯而易見，例如：傳統(tǒng)講授法在課堂教學(xué)中，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待的心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性；不利于兼顧學(xué)生個(gè)體差異，易使其產(chǎn)生挫敗感而逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性。近年來(lái)，伴隨新的教育教學(xué)理念的出現(xiàn)，新的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式不斷興起，例如：“翻轉(zhuǎn)課堂”、“對(duì)分課堂”、“微課”、“慕課”等。在具體實(shí)踐教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境不同，某種單一的教學(xué)模式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)，成為了目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向。本文擬從理論角度，探討將“翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”兩種教學(xué)模式相結(jié)合，并運(yùn)用于人體解剖學(xué)教學(xué)中，通過(guò)課后教學(xué)視頻、音頻、電子教材等電子資料補(bǔ)充，來(lái)提高學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的能力，使課堂中的生生互動(dòng)及師生互動(dòng)時(shí)間更加充足，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次不齊、討論時(shí)間不夠等問(wèn)題，最終提高課堂討論的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1 概念界定

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或Inverted Class-room），又稱為顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，其作為一種具有變革意味的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂源于薩爾曼·可汗一個(gè)偶然的教學(xué)方式，后經(jīng)可汗等人的試驗(yàn)推廣發(fā)展為今天意義的翻轉(zhuǎn)課堂[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。與傳統(tǒng)課堂相反，翻轉(zhuǎn)課堂在上課之前，教師需首先創(chuàng)建教學(xué)視頻、音頻、電子教材等數(shù)字材料，學(xué)生利用課外時(shí)間，自主觀看教師創(chuàng)建好的電子數(shù)字教材。在課堂上，重點(diǎn)則變成師生之間、生生之間面對(duì)面的互動(dòng)，教師通過(guò)組織答疑解惑、交流討論學(xué)習(xí)成果與心得等環(huán)節(jié)，來(lái)幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化[2]。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的思想理念。該教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為：①把課堂的舞臺(tái)讓位于學(xué)生，老師成為了幫助者和指導(dǎo)者，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”，使得學(xué)生能更好地完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化[3]。②在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師提前為學(xué)生提供了足夠的電子學(xué)習(xí)材料（例如：教學(xué)視頻、音頻、電子教材等），學(xué)生可以按照自身的學(xué)習(xí)情況，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，不用擔(dān)心影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程；還可以反復(fù)、多次觀看相關(guān)電子教學(xué)資源，不必?fù)?dān)心知識(shí)點(diǎn)遺漏，從而實(shí)現(xiàn)真正的分層教育及個(gè)性化的學(xué)習(xí)[4]。

1.2 對(duì)分課堂

對(duì)分課堂也稱為PAD 課堂，最早由復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院心理系教授張學(xué)新提出，其核心理念是一半課堂時(shí)間分配給教師講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生討論，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[5]。對(duì)分課堂的創(chuàng)新貴在于把教師講授和學(xué)生討論時(shí)間分隔開，讓學(xué)生在兩個(gè)過(guò)程之間，用一周時(shí)間來(lái)自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂把教學(xué)分為3個(gè)過(guò)程，分別為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)。對(duì)分課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，老師可根據(jù)所授知識(shí)的難易程度，實(shí)現(xiàn)“隔堂對(duì)分”或“當(dāng)堂對(duì)分”。為使學(xué)生有明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上采取“亮幫考”（①亮閃閃：總結(jié)上一節(jié)講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)。②考考你：針對(duì)上節(jié)課講授重難點(diǎn)出問(wèn)題考同學(xué)。③幫幫我：針對(duì)上節(jié)課知識(shí)整理出仍存困惑的地方，尋求同學(xué)幫助）的學(xué)習(xí)形式，之后根據(jù)學(xué)習(xí)質(zhì)量給學(xué)生綜合評(píng)價(jià)打分[6]。這種教學(xué)策略的調(diào)整，不僅有助于改變傳統(tǒng)課堂的教師“一言堂”，而且還調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，改善了教學(xué)效果，同時(shí)也降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān) 。另一方面，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生之間的交流、討論、互動(dòng)、辯論，提高了大學(xué)生的批判性思維能力和融合性創(chuàng)新能力。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”兩種教學(xué)模式相結(jié)合在人體解剖學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

“翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”兩種教學(xué)模式相結(jié)合在人體解剖學(xué)教學(xué)中的具體操作步驟如下（以第七章第一節(jié)心血管系統(tǒng)教學(xué)為例）（圖1）：

第一次課：教師講解心血管系統(tǒng)的重難點(diǎn)內(nèi)容，包括正常人體心臟的形態(tài)特征、位置、心腔的結(jié)構(gòu)、心臟及其瓣膜的體表投影、左、右冠狀動(dòng)脈的起始、行程、重要分支及其分布等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教材為依托，目標(biāo)是幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。在課堂講授的過(guò)程中，教師的講授應(yīng)具有很強(qiáng)的的綜合性，高度的概括性，在此過(guò)程中不要求學(xué)生必須參與互動(dòng)。最后，教師根據(jù)講授內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)，給學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

課后：讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，自主閱讀學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)教材及參考資料，觀看翻轉(zhuǎn)課堂提前制作好的心臟的教學(xué)視頻、音頻、心臟三維動(dòng)畫等數(shù)字學(xué)習(xí)資料，通過(guò)上述電子數(shù)字材料的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以更加直觀地了解正常人體心臟的形態(tài)特征、位置、心腔的結(jié)構(gòu)、心臟及其瓣膜的體表投影、左、右冠狀動(dòng)脈的起始、行程、重要分支及其分布等，從而加深學(xué)生的理解和記憶。同時(shí)，完成老師布置的個(gè)人作業(yè)，該過(guò)程即為內(nèi)化吸收過(guò)程，個(gè)人作業(yè)包括3個(gè)組成部分：第一部分為本人收獲，是指在學(xué)習(xí)本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容中的收獲。要求學(xué)生對(duì)于該章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以總結(jié)概括，不可以完全照搬書本內(nèi)容（例如：總結(jié)四個(gè)心腔的入口及出口）。第二部分是本人提問(wèn)：至少提出一個(gè)問(wèn)題用于考考其他同學(xué)（例如：展示心臟塑膠模型和心臟解剖掛圖，然后讓其他同學(xué)回憶并歸納總結(jié)心臟形態(tài)結(jié)構(gòu)及位置等）。第三部分是本人問(wèn)題：在自我主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提煉出自己不懂的問(wèn)題，在第二次上課討論時(shí)，讓其他小組成員幫助解決（例如：冠心病的發(fā)病機(jī)制）。上述作業(yè)的這3個(gè)部分，被PAD課堂稱為“亮考幫”，即亮閃閃，考考你和幫幫我[2]。

圖1 “翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”教學(xué)模式流程圖Fig.1 Flowchart of “Flipped Class + PAD Class” teaching model

第二次課：通過(guò)對(duì)分課堂的教學(xué)平臺(tái)“對(duì)分易”，給學(xué)生隨機(jī)分組，每組4-5人，以小組為單位，采取對(duì)分課堂的“亮考幫”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行討論，按照順序每小組成員簡(jiǎn)要匯報(bào)本人收獲、本人提問(wèn)、本人問(wèn)題。為了保證課堂討論的效率和質(zhì)量，課上討論分為4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：分別是分組討論、老師抽查、自由提問(wèn)、老師總結(jié)。人體解剖學(xué)所有章節(jié)的教學(xué)都按照以上3個(gè)步驟進(jìn)行，直至該課程結(jié)束。

考核評(píng)價(jià)：包括理論考試占 60 分，平時(shí)成績(jī)占40 分，平時(shí)成績(jī)要根據(jù)課堂討論、平時(shí)作業(yè)、階段測(cè)試等綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，這樣的考核評(píng)價(jià)方式，可以使學(xué)生把學(xué)習(xí)應(yīng)該付出的努力和時(shí)間分散至整個(gè)學(xué)期。避免學(xué)生僅為了考試分?jǐn)?shù)，臨時(shí)搞突擊學(xué)習(xí)，考后迅速遺忘的現(xiàn)象。

3 翻轉(zhuǎn)課堂融入對(duì)分課堂的可能性

翻轉(zhuǎn)課堂之所以可以融入到對(duì)分課堂中，是因?yàn)檫@兩種教學(xué)模式在師生角色、課堂時(shí)間及學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了相似的變化。

3.1 學(xué)生角色的變化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考的能力和主動(dòng)探索的精神。而“翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”二者則強(qiáng)調(diào)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單、被動(dòng)地“接受知識(shí)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“以思考和交流為導(dǎo)向”，如此一來(lái)，使學(xué)生做回了“學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)也回歸了“以學(xué)生為中心”[7]。

3.2 教師角色的變化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)傳授者的“權(quán)威”和“主導(dǎo)”，而“翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，教師只占用一半課堂時(shí)間講授本章節(jié)重難點(diǎn)，另一半時(shí)間則留給學(xué)生進(jìn)行充分交流互動(dòng)，教師由原來(lái)知識(shí)的灌輸者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中的幫助者[8]。

3.3 課堂時(shí)間的變化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，授課期間主要由老師以“填鴨式”、“滿堂灌”等教學(xué)方式，向?qū)W生傳授知識(shí)。在教學(xué)中，教師永遠(yuǎn)居于“主導(dǎo)和中心地位”，而學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！胺D(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，授課時(shí)間則縮減為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一半，對(duì)學(xué)生聽課注意力的要求也降低了，這時(shí)，學(xué)生則會(huì)更關(guān)注教師對(duì)于核心知識(shí)的傳遞，課堂學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。

3.4 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂是顛倒教學(xué)模式，教師首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建教學(xué)視頻、音頻、電子教材等數(shù)字資料，讓學(xué)生自主在課外學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行不同程度的消化、吸收，課上通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)解疑，從而加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和探究。對(duì)分課堂則強(qiáng)調(diào)課堂時(shí)間對(duì)半分，或者進(jìn)行隔堂討論，其目的也是留給學(xué)生自主消化、吸收知識(shí)的時(shí)間，而“亮考幫”的作業(yè)，則是檢測(cè)學(xué)生對(duì)課上知識(shí)的掌握情況，進(jìn)一步歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，帶著“已知”“困惑”來(lái)到教室進(jìn)行討論，討論目的明確，使合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。上述兩種教學(xué)模式，均注重學(xué)生的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”，因此學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程和師生、生生的互動(dòng)合作過(guò)程是學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵[6]。

4 翻轉(zhuǎn)課堂融入對(duì)分教學(xué)的必要性

在對(duì)分課堂教學(xué)的模式中，保留了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授部分，要求教師講授知識(shí)，應(yīng)具有很強(qiáng)的的綜合性及高度的概括性，在授課過(guò)程中，不要求學(xué)生必須參與互動(dòng)，這樣的教學(xué)模式，對(duì)于基礎(chǔ)尚可，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，的確可以簡(jiǎn)練、高效地指引學(xué)生。但是，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)層次差距較大的學(xué)生，課上教師僅做精簡(jiǎn)的框架式講解，反而讓學(xué)生感覺知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)空過(guò)泛，難以理解，課后學(xué)習(xí)難度仍然很大，恐難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。如果根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，詳細(xì)講解所學(xué)知識(shí)，由于對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)課堂時(shí)間對(duì)半分，一般時(shí)間講授，另外一半時(shí)間則分配給學(xué)生討論，課上時(shí)間必定不夠，而且難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；如果順延到第二次課再講，又會(huì)割裂知識(shí)的完整性和連貫性，甚至導(dǎo)致該學(xué)期教學(xué)任務(wù)難以完成。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以彌補(bǔ)上述對(duì)分課堂的這一缺憾，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”。例如：課上對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，可以通過(guò)教師講授完成；對(duì)于深?yuàn)W難懂的知識(shí)，或者課堂時(shí)間來(lái)不及講授的知識(shí)點(diǎn)，可以在課后通過(guò)教師所創(chuàng)建的教學(xué)視頻、音頻、電子教材等數(shù)字資料補(bǔ)充學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式，可以幫助基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)層次差距較大的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生拓展知識(shí)，有助于進(jìn)一步的理解加深印象。

對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)上課時(shí)間對(duì)半分開，一半講授、一半討論，但由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度各不相同，講授和討論的時(shí)間并不是完全的五五分開，而是上課期間，老師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容難易、多少等靈活調(diào)整，所以具體教學(xué)操作中，就會(huì)出現(xiàn)六四、七三對(duì)分的情況。但是如果為了節(jié)省時(shí)間，而草草結(jié)束討論，對(duì)一部分尚存在疑惑的學(xué)生來(lái)說(shuō)，深化理解的學(xué)習(xí)效果就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。融入翻轉(zhuǎn)課堂之后，由于知識(shí)的精略講授與補(bǔ)充拓展大部分轉(zhuǎn)移到課下，課上則可以節(jié)省更多時(shí)間，用于師生、生生之間的面對(duì)面交流、互動(dòng)討論，以幫助學(xué)生從容完成知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了使對(duì)分課堂的教學(xué)效果更好地發(fā)揮出來(lái)，幫助不同層次的學(xué)生，分別在各自水平上有所提高，并在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，將翻轉(zhuǎn)課堂融入到對(duì)分課堂中，二者之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共用于教學(xué)過(guò)程中，使教有所長(zhǎng)，學(xué)有所得，教學(xué)相長(zhǎng)。

[1] 薩爾曼·可汗. 翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院. 浙江：浙江人民出版社，2014：21-30.

[2] 劉榮. 翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命. 基礎(chǔ)教育課程，2012，（12）：28.

[3] 李海龍，鄧敏杰，梁存良. 基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（9）：46-51.

[4] 趙俊芳，崔瑩. 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在意蘊(yùn)及高校教學(xué)改革的未來(lái)走向. 中國(guó)高教研究，2016，6：105-110.

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[6] 寧建花. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對(duì)分課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的整合. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，18（5）：5-8.

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