吳琴芳

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，聽、說(shuō)、讀、寫等是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要技巧，也是學(xué)生必須掌握的技能，因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要從多方面入手，其中“寫”是相當(dāng)重要的一部分，不僅要求詞匯量，還要求學(xué)生具有分析能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的就是單詞背誦，只有掌握足夠的詞匯量才可進(jìn)行寫作練習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，但大多數(shù)學(xué)生并不會(huì)自覺(jué)去背誦單詞，導(dǎo)致單詞量低，無(wú)法進(jìn)行正確的書面表達(dá)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還常常受到母語(yǔ)以及中外文化差異的影響，出現(xiàn)中式英語(yǔ)的現(xiàn)象，如果學(xué)生無(wú)法掌握正確的英語(yǔ)表達(dá)方式，就無(wú)法進(jìn)行良好的書面表達(dá)，更會(huì)加重中式英文的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該選擇正確的書面表達(dá)教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

一、增加詞匯量

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)以及基本條件，掌握足夠的詞匯量后才能進(jìn)行寫作，讓書面表達(dá)也更具有色彩。學(xué)生在寫作過(guò)程中還存在許多句子問(wèn)題，如破句、串句、語(yǔ)法錯(cuò)誤、不合邏輯，等等，造成這些問(wèn)題的主要原因是學(xué)生對(duì)于固定短語(yǔ)、句型以及語(yǔ)法了解得都不夠深入，未能掌握句子知識(shí)?？荚囘^(guò)程中學(xué)生還常常會(huì)出現(xiàn)未認(rèn)真審題或者根本看不懂題目的現(xiàn)象，甚至對(duì)于人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)都不能正確運(yùn)用。因此，增加學(xué)生詞匯量顯得尤為重要。詞匯量教學(xué)應(yīng)從平日教學(xué)入手，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)保證所教授單詞的準(zhǔn)確性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生盡量應(yīng)用高級(jí)詞匯，讓文章看起來(lái)品質(zhì)更高。教師應(yīng)多安排學(xué)生進(jìn)行生詞默寫、聽寫等，讓學(xué)生養(yǎng)成每天都背誦單詞的習(xí)慣，增加學(xué)生對(duì)單詞的記憶。只要積累了一定的詞匯量，寫作就可以信手拈來(lái)，但是在背誦單詞的過(guò)程中，若僅是死記硬背，效果并不理想，因此教師還要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的記憶方法，例如可以根據(jù)單詞的音標(biāo)、字母組合發(fā)音以及拼讀規(guī)則進(jìn)行記憶，可以將單詞進(jìn)行劃分記憶，如單詞telephone，可以分成te-le-phone，這樣記憶起來(lái)更加簡(jiǎn)單，還可以根據(jù)同義、近義、反義來(lái)進(jìn)行單詞記憶，等等。單詞之間都是存在相互聯(lián)系的，在記憶單詞的過(guò)程中，還可以背誦一些固定搭配來(lái)增強(qiáng)記憶，并且可以豐富寫作內(nèi)容，更好地運(yùn)用各個(gè)單詞。

二、背誦優(yōu)秀詞句以及模仿寫作

若要豐富寫作內(nèi)容，讓作文看起來(lái)水平更高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)乇痴b一些優(yōu)秀詞句，然后逐漸養(yǎng)成自己的寫作習(xí)慣。若要仿寫優(yōu)秀的文章就必須背誦和熟讀文章，背誦是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也非常有效，學(xué)生在寫作時(shí)常常因?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)比較有限，即使腦海中有想法也無(wú)法用寫作的方式表達(dá)出來(lái)，但是如果多背誦詞句就可以解決這個(gè)問(wèn)題。背誦的過(guò)程不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，還可以讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，讓學(xué)生的寫作能力逐漸得到提升。同時(shí)，教師還要進(jìn)行多種文章體裁寫作格式的教學(xué)，讓學(xué)生掌握如何靈活使用關(guān)聯(lián)詞。教學(xué)過(guò)程中要搜集優(yōu)秀的詞句讓學(xué)生進(jìn)行參考以及背誦，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用于寫作中。平時(shí)也可以讓學(xué)生多抄寫典型范文。例如在教授蘇教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners時(shí)，教師可以在課堂中讓學(xué)生將有用的詞句劃出來(lái)，然后將其抄入筆記中，方便課后進(jìn)行背誦，教師則利用下節(jié)課前五分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查。定期或不定期抽查學(xué)生的詞句背誦情況，可確保學(xué)生提高詞句量。

在學(xué)生掌握了一定的詞句量后可進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，這也是寫作訓(xùn)練中最有效的方式。反復(fù)的仿寫，不僅可以增加學(xué)生對(duì)于寫作的認(rèn)識(shí)，還可以使其摸索出自己的寫作方式，讓其可以將自己的所見所聞表達(dá)出來(lái)，更能了解寫作的要求，寫作水平不斷提高，為日后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。仿寫開始前要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，了解文章的主體、描述的手法以及順序，弄清楚文章的時(shí)態(tài)、語(yǔ)句、過(guò)渡詞，等等，最后開始仿寫。仿寫一開始不可太難，應(yīng)該從簡(jiǎn)單的入手。例如在教授蘇教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Traveling時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫，將自己旅行的經(jīng)驗(yàn)用短文的形式表達(dá)出來(lái)，在課文教學(xué)中教師可以為學(xué)生講解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及寫作技巧，等等，不斷幫助學(xué)生提升英語(yǔ)能力。

三、增強(qiáng)寫作技巧

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的學(xué)習(xí)，只有掌握了寫作技巧才可以寫出好文章。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在寫作前注意審題的習(xí)慣，只有明確題目的要求以及體裁，將人稱、時(shí)態(tài)以及語(yǔ)態(tài)確定下來(lái)，才能避免題文不符的現(xiàn)象發(fā)生，文章的含義才能更加準(zhǔn)確。比如在學(xué)習(xí)記敘文以及日記的寫作時(shí)，要確保文章以過(guò)去時(shí)進(jìn)行寫作，事情都是過(guò)去發(fā)生的，事件發(fā)生時(shí)當(dāng)下的感受也要使用過(guò)去時(shí)表達(dá)；說(shuō)明文以及書信要使用一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行描寫，若文章中有對(duì)過(guò)去事物的回憶就要使用一般過(guò)去時(shí)，對(duì)于未來(lái)的描寫就要使用一般將來(lái)時(shí)，等等。同時(shí)，教師還應(yīng)在平日里培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，讓學(xué)生即使在寫作題目較難的時(shí)候也可以隨機(jī)應(yīng)變，有時(shí)候?qū)W生在寫作的過(guò)程中常常因?yàn)閷?duì)語(yǔ)法不夠熟悉而出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以引導(dǎo)學(xué)生在這種情況下將長(zhǎng)句分成短句，這樣語(yǔ)法不易出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以更清楚地表達(dá)自己的意思；若出現(xiàn)無(wú)法確定使用哪個(gè)單詞的情況，可以婉轉(zhuǎn)一點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)；要盡量使用自己熟悉的句式以及單詞，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤；寫作結(jié)束后應(yīng)重新進(jìn)行一次檢查，檢查要細(xì)致，看文章是否符合題目的要求，上下文能否連貫，同時(shí)還要檢查單詞的拼寫是否正確，標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用是否規(guī)范，等等。

在學(xué)生可以正確將寫作技巧應(yīng)用到文章當(dāng)中時(shí)，教師便可以讓學(xué)生套用模板進(jìn)行寫作練習(xí)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以提高學(xué)生的寫作水平，并且可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作，考場(chǎng)應(yīng)變能力更強(qiáng)。教師也可以讓學(xué)生通過(guò)寫日記、短文以及周記等，將自己生活中發(fā)生的事情用英語(yǔ)短文的形式記錄下來(lái)，從而提高寫作能力。例如，學(xué)校經(jīng)常會(huì)發(fā)放一些練習(xí)卡，為保證學(xué)生課外進(jìn)行練習(xí)，教師可以每天為學(xué)生布置一些練習(xí)作業(yè)。在課堂上，教師也可以利用小部分的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如利用課前五分鐘讓學(xué)生寫作一篇短文，等等，可以是敘述文也可以是書信等，讓學(xué)生更加了解書面表達(dá)的格式。

四、教師引導(dǎo)啟發(fā)

初中生年齡較小，對(duì)于新鮮事物都抱有好奇心，教師可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)書面表達(dá)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)，只有喜歡上了英語(yǔ)才能更自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師起著重要的引導(dǎo)作用，尤其在學(xué)習(xí)書面表達(dá)時(shí)，需要學(xué)生具備綜合運(yùn)用能力，對(duì)句子、語(yǔ)法、詞匯量都有很好的基礎(chǔ)，然后再不斷加強(qiáng)，培養(yǎng)出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就能具備自己的習(xí)作風(fēng)格以及技巧，書面表達(dá)教學(xué)的效率會(huì)更高，學(xué)生的寫作水平也會(huì)不斷提升。例如，為改變學(xué)生課后不進(jìn)行自學(xué)的現(xiàn)象，教師可以定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆記檢查，確保學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中有參考資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行句子教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)一個(gè)句子延伸出類似的句子，然后讓學(xué)生也對(duì)其進(jìn)行仿寫，并且隨機(jī)挑幾名學(xué)生上講臺(tái)將自己的句子寫出來(lái)，教師進(jìn)行講解以及修改，在平時(shí)教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生可以在日常中增加對(duì)于句子的熟悉程度，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)差的學(xué)生給予鼓勵(lì)，樹立學(xué)生對(duì)于寫作的信心。

初中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的階段。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，注重學(xué)生的詞匯量、句子、語(yǔ)法等的培養(yǎng)，并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，要改變過(guò)去枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)，豐富課堂，讓課堂更加多樣化，讓學(xué)生多掌握優(yōu)秀詞句，只有不斷地創(chuàng)新以及研究，才能不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力。