孫江麗

“未來學(xué)校行動(dòng)研究”是北師大中國教育創(chuàng)新研究院“未來學(xué)校研究中心”的研究項(xiàng)目，由劉堅(jiān)教授提出并任首席專家，由“我們”工作室實(shí)施，目標(biāo)是創(chuàng)辦有未來的學(xué)校，宗旨是以研究推動(dòng)教育變革。目前，“我們”工作室已梳理出可操作、可復(fù)制、可傳播的階段性成果：協(xié)同化治理、實(shí)踐性研究、生長型課程、分享式學(xué)習(xí)、多元化發(fā)展等五大核心系統(tǒng)。

學(xué)校的后勤老師常常會(huì)碰到一個(gè)孩子圍著他問各種問題，每次他都會(huì)耐心解答，漸漸地，這個(gè)孩子成了班里的“小能人”，一些簡單的維修他都能搞定。老師不由得思考：是否可以開發(fā)一門“維修課程”？把有興趣的孩子們組成一個(gè)社團(tuán)，讓孩子們學(xué)習(xí)使用工具，教師在背后提供技術(shù)和理論指導(dǎo)，不僅解決了班級(jí)的實(shí)際問題，孩子們的動(dòng)手能力、生活常識(shí)等方面也會(huì)得到提高。

立足當(dāng)下，面向未來，我們更關(guān)注“人”的發(fā)展，關(guān)注每個(gè)個(gè)體的“不一樣”，怎樣讓這些“不一樣”被關(guān)注、被激發(fā)？只有課程能解決這個(gè)問題。以往，由專業(yè)人員開發(fā)課程、教師執(zhí)行的方式，是面向大多數(shù)人的“批量生產(chǎn)”，無法關(guān)注到具體的個(gè)體。只有教師具備課程開發(fā)的意識(shí)和能力，才能使課程真正在孩子身上發(fā)生力量。所以，在未來學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)里，將更多涌現(xiàn)出這種自下而上的、由一線教師根據(jù)孩子們的需求開發(fā)的、承載“全人”發(fā)展功能的課程。課程開發(fā)必將成為老師們的必備能力，一線教師將由被動(dòng)的課程執(zhí)行者，逐漸升級(jí)為課程的“首席開發(fā)師”。

那么，教師做課程開發(fā)有哪些途徑和方法呢？

厘清活動(dòng)與課程的關(guān)系

討論“教師節(jié)課程”時(shí)，老師們一口氣列舉了五六個(gè)活動(dòng)，接著便一臉茫然，我們拋出話題追問：“咱們一起看看每一個(gè)小活動(dòng)的目的是什么？”

思考片刻，老師反應(yīng)過來：“情景劇表演的目的不是很明確，是不是可以去掉？”然后大家開始梳理課程目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后確定目標(biāo)為：理解老師的愛；學(xué)著表達(dá)愛；將愛變成行動(dòng)。由此誕生了為期一周的教師節(jié)課程：

【活動(dòng)一】校園廣播里傳來小朋友稚嫩的聲音：“親親楊老師，每次看到您帶著一年級(jí)小朋友做游戲，我都會(huì)很難過！為什么您不教我們了呢？不過，看到您教一年級(jí)那么辛苦，我們不怪您，因?yàn)榈艿苊妹脗兏枰?！?/p>

——給孩子一個(gè)學(xué)會(huì)愛、表達(dá)愛的機(jī)會(huì)，更重要的是讓這種溫暖住進(jìn)每個(gè)孩子的心靈，并傳遞得更遠(yuǎn)。

【活動(dòng)二】清晨，一年級(jí)同學(xué)在老師的帶領(lǐng)下回到幼兒園，跑上前去擁抱老師，送上親手制作的卡片，和幼兒園老師聊著小學(xué)里的老師、同學(xué)。接著， “小老師”體驗(yàn)活動(dòng)開始了，孩子們忙開了：有的哄著哭鼻子的小妹妹，有的給弟弟妹妹們講故事，教他們拼拼圖、擺放凳子……

——每一個(gè)參與、體驗(yàn)的過程，都會(huì)讓孩子們慢慢調(diào)整自我評(píng)價(jià)、自我教育、自我完善，從而學(xué)會(huì)傳遞愛，懂得回報(bào)愛。

【活動(dòng)三】教師節(jié)當(dāng)天大課間，二年級(jí)孩子們統(tǒng)一著裝，手捧鮮花和手工賀卡，一路迎接，一路擁抱每一位老師至操場前臺(tái)，演唱一首《老師》，讓心融化！更讓大家震撼的是才藝教師臨時(shí)組建的樂隊(duì)表演，略帶沙啞的歌聲，給力的吉他、非洲鼓、電子琴伴奏，閱讀明星教師分享“腹有詩書氣自華”……這一切，不斷滌蕩著師生的心靈。

——從某種意義上來說，課程就是學(xué)習(xí)活動(dòng)，但課程絕不僅僅只是單一的活動(dòng)，而是與目標(biāo)緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)。

抓住每個(gè)課程的“支點(diǎn)”

如果把課程比作撬開孩子成長密碼的杠桿，那么，一定有一個(gè)最合適、最能使杠桿發(fā)力的支點(diǎn)。老師們在做課程設(shè)計(jì)時(shí)，最重要的就是要找準(zhǔn)這個(gè)支點(diǎn)，將力量集中到這個(gè)點(diǎn)上，從而使課程發(fā)揮它神奇的力量。什么是課程的支點(diǎn)？我們認(rèn)為，課程支點(diǎn)就是每個(gè)課程中跟目標(biāo)緊密結(jié)合、最能突破目標(biāo)的那項(xiàng)活動(dòng)。

四年級(jí)老師們?yōu)榱伺囵B(yǎng)孩子們的感恩和責(zé)任意識(shí)，開發(fā)了“十歲課程”。課程由三個(gè)核心內(nèi)容組成：愛的體驗(yàn)——保護(hù)蛋寶寶；愛的互換——打工掙錢養(yǎng)寶寶；愛的呼喚——親子集體生日會(huì)。其中，“愛的互換”便是這個(gè)“十歲課程”的支點(diǎn)：老師帶領(lǐng)孩子們穿越“時(shí)空隧道”，成為30年后的自己。孩子們需要開始工作掙錢照顧自己的“孩子”，每位“爸爸”或“媽媽”，在10多個(gè)工種里，通過層層“面試”獲得相應(yīng)的工作機(jī)會(huì)，并通過努力工作得到相應(yīng)的“工資”，再將所得工資換取“孩子”的奶粉、教育、游樂、服裝等。一天下來，許多“父母”都感受到掙錢的不易，也體會(huì)到了作為父母的艱辛。

之前，老師們在設(shè)計(jì)課程時(shí)，關(guān)于“愛的互換”這一內(nèi)容，前后共經(jīng)歷了四次討論、梳理，甚至模擬預(yù)演，努力挖掘這個(gè)內(nèi)容里最能突破課程目標(biāo)的點(diǎn)，并將其做深、做透。果然，在課程實(shí)施過程中，“愛的互換”內(nèi)容起到了最關(guān)鍵的作用，再配合其他兩個(gè)內(nèi)容的鋪墊與升華，孩子們的認(rèn)知和感受才會(huì)如此深刻。

讓知識(shí)和能力發(fā)生鏈接

知識(shí)并不等于能力，能力需要課程活動(dòng)來轉(zhuǎn)化，因此老師們在設(shè)計(jì)課程時(shí)首先思考，怎樣給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓他們通過合作交流、共同發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)，從而形成孩子成長所需的關(guān)鍵能力。

三年級(jí)以“中秋節(jié)”為契機(jī)開發(fā)、實(shí)施“傳統(tǒng)文化課程”，各科老師圍坐在一起尋找各學(xué)科之間的聯(lián)系，最后確定：閱讀繪本故事《月亮燈》《我?guī)г铝寥ド⒉健贰舵隙鸨荚隆?；誦讀月圓詩，舉辦“我是朗讀者”活動(dòng)；學(xué)唱《八月十五月兒圓》《明月幾時(shí)有》等經(jīng)典歌曲；美術(shù)課設(shè)計(jì)造型各異的花式紙盤月餅；巧用數(shù)學(xué)估算知識(shí)親自做月餅，敬茶共賞月等課程活動(dòng)，把知識(shí)巧妙地滲透，使學(xué)生輕松吸納，不僅了解中秋節(jié)來歷和民族文化，深度學(xué)習(xí)并運(yùn)用了各學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也收獲了積極的情感體驗(yàn)，提高了表達(dá)能力和學(xué)習(xí)理解力。

接著，老師們發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)到“十二生肖”這一課時(shí)特別感興趣，便抓住課程“支點(diǎn)”，師生共同設(shè)計(jì)了一場“十二生肖歡樂會(huì)”。孩子們立馬采用各種渠道搜集十二生肖的知識(shí)，三五成群地聚攏編寫劇本，排練課本劇、順口溜、快板、歌曲，有的孩子還求助家長和老師精心準(zhǔn)備了服裝、道具。

豐富的課程活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了孩子們自主學(xué)習(xí)的積極性，一方面讓他們充分感受了傳統(tǒng)文化的強(qiáng)大魅力，另一方面也培養(yǎng)了其創(chuàng)造力與合作力。

“教師即課程?！比绻f課程是孩子成長的“跑道”或“軌道”，而教師則是跑道的建設(shè)者或軌道中的“齒輪”。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性是多元的，發(fā)展的需求也是多元的，所以，課程開發(fā)必將成為未來教師的必備能力，教師將成為課程的首席開發(fā)師，需要不斷地發(fā)現(xiàn)和挖掘資源，設(shè)計(jì)多元課程，滿足孩子個(gè)性需求，吸引孩子人人參與，讓課程軌道帶領(lǐng)孩子奔跑！