王林寶 武國輝

編者按：綜合實踐活動課以學生的真實生活和實際需要為出發(fā)點，以考察探究、設計制作等方法使學生將課堂所學與生產勞動和社會實踐相結合，能夠提高學生的自身綜合素質。綜合實踐活動課于我國還屬于比較新的事物，需要不斷的摸索、探討與實踐，以使其羽翼漸漸豐滿起來。因此，從本期開始，我們特開設“綜合實踐”專題，發(fā)表相關理論、教學設計、優(yōu)秀經驗介紹等文章，旨在為各位教師提供一個研究、探討、展示的平臺，從而使綜合實踐活動課健康、持續(xù)地發(fā)展下去。

2017年9月，教育部印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確將“研學旅行”納入綜合實踐活動課程四種主要活動方式之一的“考察探究”中。研學旅行是當前深化基礎教育課程改革的又一個亮點，現(xiàn)實意義重大。

一、何為研學旅行

在多省前期試驗試點研學旅行的基礎上，教育部等11部門于2016年11月印發(fā)了《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》明確指出，中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。

有人說，離開棲息地50公里以上才算旅行；也有人說，旅行至少應該超過24小時，也就是說，要在外住一宿；還有人說，研學是目標、旅行是手段；有人說此“研學”再也不是彼“游學”了，此研學旅行再也不是“領著學生停留在迪士尼、免稅店的那種游而不學了”，也不是“只有進名勝古跡參觀才算旅行，形成游而不爽、學而不成的雞肋效果”，更不能成為教育工作者趁機旅游或創(chuàng)收的借口和擋箭牌，而應該是“知行合一”，成為促進學生身心健康發(fā)展的基本路徑，更是綜合實踐活動指導教師實踐教育專業(yè)發(fā)展的大舞臺。

縱觀世界公認的教育發(fā)展較好的國家，國際PISA測試前三名的芬蘭，積極倡導在入大學前學生要到國內外做一年的相關專業(yè)考察調研、收集資料學習；日本與之相關的課程“修學旅行”已實施多年。這種學習方式在我國古代就已開始，比如眾所周知的徐霞客的游記，其本身就是一部科學、地理、技術的名著。古人云“學而時習之”，我們知道這里的“習”有實踐之意，而今“習而時學之”可不可以呢？答案是肯定的。華東師大崔允漷教授說，能力=知識+經驗+機會，研學旅行能夠為學生個性和創(chuàng)新性發(fā)展提供機會。一句話，古今中外都非常重視與研學旅行相關的教育方式。

教育要改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”過重的現(xiàn)象，而研學旅行正是國家落實核心素養(yǎng)的三條路徑之一。研學旅行可以幫助學生明確未來的發(fā)展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力，這也是研學旅行的深層意義所在。

當下，中國正走進世界舞臺的核心，基礎教育作為國民教育的基礎，課程改革向縱深推進，正為實現(xiàn)偉大的中國夢努力奮斗。黨和政府高度重視實踐育人在學校課程建設的地位與作用，相關課程從“課外活動、第二課堂、春游、勞動課、研究性學習、班團隊活動、活動課程、游學活動”，發(fā)展到目前的從小學到高中開設的一門綜合實踐活動必修課程?！兑庖姟诽岢?，各中小學要結合當地實際，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合，避免“只旅不學”或“只學不旅”現(xiàn)象?！毒V要》也明確把研學旅行納入綜合實踐活動課程的主要活動方式——考察探究中。這兩門課程的理念和實踐形態(tài)都體現(xiàn)了陶行知的“行是知之始，知是行之成”的思想，在培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的總目標上高度一致。目前，我國正快速進入信息時代、知識社會和創(chuàng)新時代，以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為直接目標的綜合實踐活動課程在立德樹人方面正發(fā)揮舉足輕重、不可替代的作用，二者的先進性引領著新世紀基礎教育課程改革，并成為課程改革的主要亮點，必將成為深化課程改革的關鍵。

需要明確的一點是，研學旅行已被明確納入綜合實踐活動課程中，是綜合實踐活動課程四個主要活動方式之一“考察探究”中的一種活動方式，二者不是平行、并列關系。不同的綜合實踐活動有不同的育人作用和目標，學校在開設綜合實踐活動課程時，需要統(tǒng)籌考慮各主要活動方式的活動內容，不能以一代全，也不能因所謂的“特色”而在一所學校只進行一種活動方式的主題活動，從而導致課程價值的缺失。

二、研學旅行課程的設計與實施

（一）課程設計

研學旅行不是簡單的春游或秋游，作為課程，在設計中就要包含課程的基本要素，即理念、目標、內容、實施、評價等。在課程的設計過程中，要基于學生已有的認知經驗，有效地聯(lián)結學生的學科學習，體現(xiàn)對學科知識的綜合運用。課程設計中的項目任務要有明確的目標指向和要求，使學生能夠在完成任務的過程中，與自然、他人和社會、自我產生多維互動，生成可分享的成果，促進自我的反思。

在具體的研學旅行課程設計中，一般主要通過兩種形式呈現(xiàn)課程，即教師指導手冊和學生學習手冊。教師指導手冊一般應包括研學旅行線路圖、行程安排、教師安全指導方法、學生行為規(guī)范及安全須知、教師的指導策略或方法、學生學習單等。在教師的指導策略或方法中，針對學生的具體學習內容，指導方法要明確、具體、有針對性，基本原則是到位不越位，指導不指定，參謀不帶謀，同時要關注預設和生成問題。學生學習手冊除必要的信息類內容外，最主要的是學習單。學習單通常以項目的方式呈現(xiàn)，一個項目至少應包括項目說明（背景信息）、項目目標、項目任務、項目要求、過程記錄、反思與評價、拓展閱讀等。過程記錄根據不同的學習內容有不同的呈現(xiàn)方式，可以是記錄性文字，也可以是需要學生回答的問題，還可以是圖片或視頻等，采取何種方式，主要取決于項目的內容和目標。

通過課程的設計，學生在研學旅行的過程中，以任務趨動的方式，在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中交流，在交流中反思，在反思中成長。

（二）課程實施

學校應根據本校學生的具體情況開發(fā)適合研學旅行的資源，一般情況下，應該開發(fā)2個以上的基地，以保證不同的學年去不同的基地。基地的類型要盡可能不同，因為不同類型的基地承載著不同類型的學習內容，有著不同的意義。比如紅色教育資源、自然和文化遺產資源、科技場館、博物館等。

研學旅行課程的實施主要有兩種方式，一種是學校自行開展，一種是委托開展。學校自行開展即從組織到課程實施的整個過程均由學校負責，適合于行程相對較近的研學旅行活動。好處在于了解學生的具體情況，能夠有針對性地設計課程，如，由有經驗的綜合實踐活動教師進行組織和指導，活動的實效性可能會更強一些。委托開展即由學校組織或聯(lián)系，其余的部分均由被委托方來執(zhí)行，較適合于行程相對較遠的研學旅行活動。好處在于出行、食宿等問題較容易解決，缺點在于被委托方對學生的具體情況不是很熟悉，課程的設計不一定是有針對性的。

（三）要做好師資隊伍建設工作

《意見》提出，學校組織開展研學旅行可采取自行開展或委托開展的形式。這就容易導致在學校委托開展研學旅行時，把所有問題都交給被委托方來處理，學校只負責組織學生。被委托方一般為旅游部門或相關場館（場所）的工作人員，姑且不論其他問題，單就課程設計而言就不很妥當。研學旅行作為綜合實踐活動課程的一種活動方式，是一門課程，課程的開發(fā)不是隨便誰都能做的，需要對綜合實踐活動課程和研學旅行有清晰、明確的認識，需要對學生有一定的了解，這不同于那些校外的文化學校，設置好課程，誰愿意來學誰就來學。因此，學校需要建設好研學旅行的師資隊伍，選擇一些素質較高的教師進行相關的理論學習，針對具體的活動目的地設計相應的課程，并在學生活動中進行必要的、及時的指導，同時要做好活動前的準備工作和活動的相關工作，使研學旅行活動真正落到實處。

當然，我們并不排除或排斥與相關人員，如導游或相關工作人員的合作，我們主張合作，而不是全部交給他人去完成，畢竟有一部分旅游的專業(yè)知識不是老師所熟悉和擅長的。由導游或相關工作人員進行專門內容的講解或指導，其他的部分則由本校專門的教師進行，這樣更有利于研學旅行活動常態(tài)有效地實施。

總之，研學旅行是綜合實踐活動課程的主要活動方式之一——“考察探究”的一種活動方式，我們需要認真鉆研相關理論，并在實踐中不斷探索，不斷積累經驗。只要我們廣大的教育實踐者堅持結合教育的基本理論、理念，堅持從實踐教學中探索，就一定能夠找到綜合實踐活動課程的最佳路徑和方法。