嚴(yán) 航

（福清市玉屏中心幼兒園，福建 福清 350300）

繪本是一種主題鮮明、畫面清晰、語言優(yōu)美的閱讀材料，其中隱藏著融情、趣、美為一體的好作品。繪本閱讀讓幼兒一次次與大師對(duì)話，為幼兒呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)新奇的世界，繪本故事是兒童世界的精神食糧。因此，應(yīng)正確選擇繪本，并充分加以利用以實(shí)現(xiàn)繪本對(duì)于幼兒的教育功能。

一、選好書，挖掘繪本自身魅力，吸引兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)

（一）選擇的繪本要畫面精美

畫家們利用各種材質(zhì)、各種手法，描繪出故事所要表達(dá)的情感。繪本中或簡(jiǎn)潔可愛或生動(dòng)有趣的畫面，能夠最快觸動(dòng)幼兒的各種感官和思考，引發(fā)閱讀興趣。如繪本《小老鼠學(xué)畫畫》，以老鼠畫畫為主題線索，生動(dòng)介紹了五種基本顏色的名稱和相關(guān)物品。在繪本的畫面構(gòu)圖上，故事每個(gè)情節(jié)都發(fā)生在白色的圖畫紙上。不同顏色的顏料，濃墨重彩地涂抹在白色的紙上，大面積鮮亮的色彩以及色彩的反差帶來了極具震撼力的效果。細(xì)細(xì)品味，繪本中的各色小老鼠的動(dòng)作各不相同，有的站著，有的趴著，有的高高躍起，有的滑倒在地……此外，小老鼠的神態(tài)也是那么可愛，有的驚訝，有的生氣，有的微笑，有的神氣……幼兒自然會(huì)被這色彩明亮、生動(dòng)有趣的故事書所吸引。

（二）選擇的繪本要主題多樣

繪本往往以友情、親情、認(rèn)知、勇氣、生命、幽默等為主題，透過故事中的主角和豐富的情節(jié)來吸引幼兒的興趣，以此引導(dǎo)幼兒建立生活的能力和健康的心態(tài)。但是，對(duì)于不同年齡階段的幼兒來說，有效的理解層次不同，因此也應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡來選擇相應(yīng)故事的主題。如《小老鼠學(xué)畫畫》這一繪本的主題，只是為了引導(dǎo)幼兒認(rèn)知紅、黃、藍(lán)、綠、紫五種顏色，以及只有這五種顏色的相關(guān)物品。小班幼兒正處于對(duì)顏色非常敏感的時(shí)期，以這樣一個(gè)故事引發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)顏色、探索色彩的興趣，非常符合該年齡特點(diǎn)。又如《小威向前沖》，生動(dòng)幽默地向幼兒闡述了關(guān)于精子和卵子相結(jié)合產(chǎn)生生命的歷程，以及蘊(yùn)含其中的遺傳小秘密。這樣的繪本就更適合大班幼兒閱讀，既滿足他們對(duì)生命由來的好奇心，又能讓幼兒在閱讀后感受到自己與家人血濃于水的深情，給幼兒帶來許多幫助和啟迪。

（三）選擇的繪本要富含語味

兒童文學(xué)作家深知幼兒的年齡特點(diǎn)和心理，他們使用優(yōu)美的詞匯、有韻律感的簡(jiǎn)單句式結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。在閱讀中，幼兒能體會(huì)到語言的韻律美并豐富詞匯。適合小班幼兒閱讀的繪本，除了主題應(yīng)淺顯、單一外，文字的運(yùn)用也應(yīng)同樣簡(jiǎn)單，字詞重復(fù)使用。中大班的繪本中，就應(yīng)大量運(yùn)用成語，使故事閱讀起來更加生動(dòng)，富有感染力，也能積累語言文字的經(jīng)驗(yàn)。

二、用好書，結(jié)合繪本巧設(shè)提問，開展各領(lǐng)域的整合教學(xué)

陶行知說：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問?！庇變旱乃季S往往從問題開始，巧設(shè)提問能激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)幼兒說話的欲望。其中提問的藝術(shù)尤其重要。

（一）厘清誤區(qū)，正確提問

教師要使提問更具魅力，激發(fā)發(fā)散性思維，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問題。在教學(xué)中常常存在這樣的誤區(qū)：把簡(jiǎn)單的問答式提問等同于啟發(fā)性提問；認(rèn)為提問得越多，就越能夠啟發(fā)幼兒。這樣會(huì)導(dǎo)致閱讀活動(dòng)的大部分時(shí)間都用在提問和回答上，幼兒自主閱讀的時(shí)間變得很少。［1］教師提問得越多，越容易在教學(xué)中變?yōu)橹黧w，幼兒越來越產(chǎn)生依賴感，從而缺少動(dòng)腦思考，最終導(dǎo)致喪失問題意識(shí)。因此，在閱讀前應(yīng)精心設(shè)計(jì)提問，讓提問有的放矢。

（二）抓住聯(lián)系，恰當(dāng)追問

從引導(dǎo)幼兒整體感知、理解畫意，到抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上，了解圖中每件事物之間、圖與圖之間的潛在聯(lián)系。以生活現(xiàn)象為主，圖畫與內(nèi)容之間是平行的課文，可設(shè)計(jì)綜合性的問題來拓展話題。如《小老鼠畫畫》可以這樣引導(dǎo)：“調(diào)皮的小老鼠們畫了什么？這是什么顏色？你還在哪里看見過這種顏色？”以人物情節(jié)為發(fā)展線索的課文，可設(shè)計(jì)推理性的提問，當(dāng)故事發(fā)展到高潮時(shí)，可設(shè)計(jì)假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問。又如《幸福的大桌子》中，引導(dǎo)幼兒推理：“為什么兔爺爺去世了，他家的人口反而增多了？假設(shè)你是兔奶奶的孩子，你想對(duì)兔奶奶說些什么？”

（三）抓住內(nèi)涵，巧妙發(fā)問

繪本教學(xué)活動(dòng)的另一特點(diǎn)是以繪本為媒介，開展各領(lǐng)域的整合教學(xué)。當(dāng)教師選好書后，應(yīng)發(fā)揮書本的最大功效，將其涵蓋各領(lǐng)域的面擴(kuò)大。這需要教師解讀繪本，在提問中自然過渡到其他領(lǐng)域的教學(xué)，使整個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)不生硬、不死板、不做作。如在閱讀《幸福的大桌子》時(shí)，整幅畫面只有一張大桌子，這時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜想，兔奶奶家一共有幾口人？這時(shí)大部分幼兒會(huì)按椅子的數(shù)量逐個(gè)數(shù)出八口人。當(dāng)然也有能力強(qiáng)的幼兒，會(huì)運(yùn)用3+3+2=8的數(shù)學(xué)運(yùn)算方法快速得到答案。在教師自然地引導(dǎo)下，幼兒的思維被調(diào)動(dòng)起來。他們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過分析得出最佳答案，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)自然地融入到繪本中。繪本教學(xué)應(yīng)注重體驗(yàn)和感受，帶領(lǐng)幼兒充分融入到繪本的故事情節(jié)中。如《爺爺一定有辦法》中，爺爺有一條奇妙的毯子，在給幼兒提供紙、剪刀后，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒手中的“毯子”也很奇妙，能根據(jù)故事情節(jié)的推進(jìn)，變外套、變背心、變領(lǐng)帶等。不僅使幼兒在整個(gè)活動(dòng)中始終保持積極探索的熱情，也將美術(shù)活動(dòng)完美地整合到繪本中。

三、讀好書，解讀繪本提煉升華主題，實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展

圖文并茂的繪本吸引著幼兒，繪本的價(jià)值和魅力在于：沒有一句教條，但能引導(dǎo)幼兒的道德行為；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)幼兒的道德認(rèn)識(shí)；沒有一點(diǎn)喧鬧，卻能喚起幼兒的道德情感；教師應(yīng)積極構(gòu)建幼兒與繪本之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)幼兒與繪本的心靈對(duì)話。幼兒在閃爍著人性光輝、充滿大自然和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必然開闊眼界，豐富內(nèi)心，健全人格。［2］

準(zhǔn)確地解讀繪本，把握繪本的精髓，將繪本進(jìn)行提煉，升華情感。如在《幸福的大桌子》繪本閱讀后，讓幼兒說說：“怎樣才是讓老人覺得幸福的事？我們要對(duì)兔奶奶說些什么？”將整個(gè)活動(dòng)推向高潮。幼兒的童言稚語是那么感人，共同舉杯對(duì)兔奶奶說謝謝的畫面是那么溫馨。在閱讀繪本中，潛移默化地讓幼兒感受到家人的愛，并萌發(fā)幼兒愛家人的情感。又如《小威向前沖》中，引導(dǎo)幼兒說說：“你是棒小孩嗎？你在什么地方是高手？什么地方不太好？”不僅幫助幼兒樹立自信心，同時(shí)也讓幼兒正確面對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。由此可見，繪本閱讀中提倡的優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)幼兒道德品質(zhì)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。這就是繪本的魅力，遐想于文字以外、圖畫以外的世界。