劉麗敏

(江蘇省南京市溧水區(qū)第二高級(jí)中學(xué) 211200)

高中物理教師在教學(xué)的時(shí)候，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，否則無力教學(xué)學(xué)習(xí)效果無法得到真正的提高，為了改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的課堂關(guān)系問題，教師應(yīng)當(dāng)從師生關(guān)系出發(fā)，確立學(xué)生的課堂主體地位，提高教師的綜合業(yè)務(wù)能力，使得學(xué)生受到和諧師生關(guān)系的影響，不斷優(yōu)化高中物理的課堂教學(xué)質(zhì)量.

一、當(dāng)前高中物理課堂師生關(guān)系不核心的原因及表現(xiàn)

1.高中物理課堂上師生關(guān)系不和諧的表現(xiàn)

首先，在高中物理課堂上學(xué)生處于被動(dòng)的課堂地位，學(xué)生在物理課堂上不愿動(dòng)手操作，不愿動(dòng)腦思考，只是將教師所說的知識(shí)點(diǎn)盲目地記錄下來，多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為物理知識(shí)過于抽象，教師與學(xué)生在課堂上缺少基本的互動(dòng)，盲目地傳授相關(guān)的知識(shí)，沒有考慮學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，忽視了與學(xué)生的反饋，機(jī)械地進(jìn)行照本宣科，使得物理教學(xué)的模式十分枯燥和無味.例如：在講解電路知識(shí)的時(shí)候，教師首先引出歐姆定律，從理論知識(shí)的角度帶領(lǐng)學(xué)生直接學(xué)習(xí)電路圖和電路分析，直接提高了電學(xué)知識(shí)的抽象性，增強(qiáng)了難度，學(xué)生在課堂上因?yàn)橹R(shí)難度很少與教師互動(dòng)，缺少情感的認(rèn)可，無形之中夯實(shí)了教師在課堂上的主導(dǎo)地位.

其次，課堂上師生之間缺少互動(dòng)，在課下，教師與學(xué)生的聊天也僅僅停留在考試成績方面，在課堂上教師趕著教學(xué)進(jìn)度將知識(shí)內(nèi)容快速地傳授完畢，很少詢問學(xué)生的接受程度，在課下教師也很少與學(xué)生主動(dòng)交流，師生關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，每次的聊天內(nèi)容也僅僅停留在“會(huì)考什么、難不難，考試的重點(diǎn)是什么“等等，師生之間的交流很少涉及情感方面，教師對(duì)學(xué)生的了解也不多，學(xué)生對(duì)教師的看法也是高高在上的，沒有任何的生活情趣.例如：在習(xí)題講解的過程中，教師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題會(huì)直接講解解答的過程，對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)的原因不加探索，學(xué)生習(xí)慣地接受教師的指導(dǎo)，沒有將自己思維的過程和出錯(cuò)的地方找出來，使得學(xué)生無法找到自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的根本原因，錯(cuò)題講解在一定形式上就變成了“治標(biāo)不治本”的現(xiàn)象.

最后，多數(shù)的高中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候十分被動(dòng)，在課堂上學(xué)生比較封閉，不主動(dòng)與學(xué)生交流，在課堂上只是悶頭看書，很少進(jìn)行反饋，教師在課堂上也只是機(jī)械地教學(xué)，采用題海戰(zhàn)術(shù)的形式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握，在沉悶的課堂上，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)缺少參與的主動(dòng)性，對(duì)于新鮮的物理知識(shí)比較排斥，在課堂上多數(shù)的高中生展示出無精打采和死氣沉沉.

2.高中物理課堂上師生關(guān)系不和諧的原因探究

首先，物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)本身具有較大的難度，知識(shí)非常抽象，既是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，也是一門重視邏輯推理的學(xué)科，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的邏輯思維能力有較大的要求，概念抽象不容易理解，給學(xué)生帶來了一定的學(xué)習(xí)難度，對(duì)于高中的女生尤其有難度，多數(shù)的學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)存在較強(qiáng)的排斥心理，在課堂上多數(shù)的學(xué)生注意力不集中，不主動(dòng)參與到與教師的互動(dòng)之中，影響了高中物理課堂和諧關(guān)系的建立.

其次，物理教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)術(shù)上處于真理性和權(quán)威性，學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵從教師的教學(xué)原則，在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)的地位，要求學(xué)生被動(dòng)地記結(jié)論，背考點(diǎn)，教師在課堂上權(quán)威的地位使得學(xué)生不敢在課堂上表達(dá)自己的真實(shí)感受，不敢與教師親近，師生關(guān)系很難朝著和諧的方向發(fā)展.

最后，學(xué)生在成長的過程中個(gè)性發(fā)展多樣，在課堂上更強(qiáng)調(diào)自主性和個(gè)性化，在課堂上很少與教師主動(dòng)交流，物理知識(shí)與生活有較大的聯(lián)系，學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法都沒有與教師進(jìn)行匹配，教師在課堂上缺少與學(xué)生的興趣交互，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式產(chǎn)生了質(zhì)疑，很少主動(dòng)打開心門與教師進(jìn)行交流，認(rèn)為教師只會(huì)教書，沒有生活情趣，木訥呆板.

二、新課程改革的背景下高中物理課堂構(gòu)建師生和諧關(guān)系的措施

1.在高中物理課堂上樹立平等、公正的學(xué)生主體課堂觀念

在高中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)生放在課堂的主體地位，高中生是一個(gè)思想觀以及價(jià)值觀都不成熟的個(gè)體，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的物理學(xué)習(xí)觀念，在課堂上構(gòu)建平等和公正的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得學(xué)生在課堂上感受到教師的尊重，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生樹立良好的物理學(xué)系觀念.

在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，教師絕不能將物理成績當(dāng)做唯一評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與到物理課堂中，引導(dǎo)學(xué)生樹立平等和公正的學(xué)習(xí)觀念，搭建與教師溝通的渠道，開展有效的物理課堂.

2.更新教學(xué)方式與觀念，創(chuàng)建民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

高中理課教學(xué)模式多樣，教師要在課堂引導(dǎo)的時(shí)候采用多樣的學(xué)習(xí)方法，包括講授法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法以及探究法，扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬學(xué)生的物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域.為此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式的時(shí)候，不應(yīng)只局限于教材，而是增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，創(chuàng)建民主的課堂氛圍，使得學(xué)生勇于表達(dá)自己的內(nèi)心，有助于教師真正地了解學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系.

例如：在學(xué)習(xí)“重力”知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用橡皮泥的方式捏成不同的形狀，讓學(xué)生找出不同的形狀的重心在哪里，使得學(xué)生感受不同的課堂學(xué)習(xí)形式，通過簡單的知識(shí)探究，教師讓學(xué)生熟悉了重力的概念和受力點(diǎn)，之后將知識(shí)深度進(jìn)行挖掘，探討“航空器中的失重現(xiàn)象，提高學(xué)生的知識(shí)水平，滿足學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的需求.

例如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”知識(shí)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生探究生活中出現(xiàn)的摩擦力案例，讓學(xué)生感受行走、天冷搓手、擦黑板和皮帶傳輸?shù)鹊雀拍?，讓學(xué)生感受物理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，教師在課堂上演示物理實(shí)驗(yàn)，感受摩擦力的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生看清摩擦力的方向，今兒激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究欲望，在課堂上保持良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生遇到問題的時(shí)候更主動(dòng)詢問和探究，與教師保持良好的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)氛圍的愉悅，在課堂上大膽地創(chuàng)新和想象，產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)觀念，構(gòu)建有朝氣的物理課堂，增強(qiáng)師生之間的和諧關(guān)系.

在新課程改革的教學(xué)背景下，高中的物理教師應(yīng)當(dāng)改善當(dāng)前的教學(xué)模式，構(gòu)建良好的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，在課堂教學(xué)的過程中建立和諧的師生關(guān)系，對(duì)抽象和復(fù)雜的物理知識(shí)更深入地探究和研究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科知識(shí)的研究興趣，為之后的物理學(xué)習(xí)綜合能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)，也使得教師能夠更深切地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，因材施教，提高物理課堂的教學(xué)效率.

參考文獻(xiàn)：

[1]侯海曼.新課程背景下建立高中物理課堂和諧師生關(guān)系的實(shí)踐研究[D].石家莊：河北師范大學(xué),2011.

[2]姜明南.新課程理念下高中物理教學(xué)中師生關(guān)系和諧發(fā)展的研究[D].長春：東北師范大學(xué),2007.