范欽明

(江蘇省灌南縣小窯實驗學校 222500)

隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架正式形成，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成了各學科課堂教學的一項重要內(nèi)容.在這種情況下，在初中物理課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就顯得至關(guān)重要.同時，由于初中是學生首次接受物理教育，學生對物理學科還沒有形成自己的認知，所以這一時期的培養(yǎng)難度相對較小.接下來，筆者將從物理學科核心素養(yǎng)的四個維度出發(fā)探討如何在初中物理課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以期能為廣大物理教師提供一些教學思路.

一、聯(lián)系現(xiàn)實，樹立物理觀念

物理觀念是物理學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是從物理視角形成的對物理學內(nèi)容的基本認識，同時也是物理學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ).初中是學生第一次在課堂上學習物理知識，學生還沒有形成對物理學科的認識，因此要在這一時期格外重視對學生物理觀念的培養(yǎng).與語文、英語等學科相比，初中物理與現(xiàn)實生活的聯(lián)系更緊密，教師可以結(jié)合實際幫助學生樹立正確的物理觀念.

例如：在學習《物態(tài)變化》這一部分時，筆者讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活思考蠟燭點燃的時候是如何改變自身形態(tài)的，蠟燭熄滅以后又是如何改變自身形態(tài)的.有的學生回答蠟燭點燃受熱，就將蠟燭熔化成了蠟燭夜，在蠟燭熄滅后蠟燭液受冷會再次凝固成蠟燭塊；在筆者引導下學生了解掌握了物質(zhì)存在的三種形態(tài)，并對三種形態(tài)的轉(zhuǎn)化有了新的認知，形成了基本的物質(zhì)觀念.這樣結(jié)合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象進行課堂教學，讓在學生物理學習的初期就樹立正確的物理觀念，促進了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

二、小組合作，培養(yǎng)科學思維

科學思維是一種重要的物理核心素養(yǎng)，它是一種根據(jù)事實證據(jù)和科學推理對物理觀念提出質(zhì)疑與獨特見解的能力，對學生的物理學習甚至其它學科具有深遠意義.在初中物理課堂上，教師可以采取小組合作的教學方式，在小組活動中通過討論、互動等方式培養(yǎng)學生構(gòu)建物理模型、推理物理原因、論證假設(shè)結(jié)果、敢于質(zhì)疑他人見解的能力，最終幫助學生養(yǎng)成良好的科學思維，為未來的學習發(fā)展提供強大的思維動力.

例如：在學習《物質(zhì)的密度》這一課時，筆者將全班學生分成若干小組，然后筆者給出了一些物體的密度，讓學生想辦法去驗證這些數(shù)據(jù)是否正確，包括規(guī)則的橡皮、鐵塊，不規(guī)則的石子、塑料筆等.接著，每個小組選定了自己的測量物品，有的是橡皮，有的是石子.根據(jù)密度的定義：密度等于質(zhì)量與體積的比值，分別去測量物體的質(zhì)量和體積，質(zhì)量可以測量，但是有些物品的體積是不規(guī)則的不易測量，如：石子，這時有的學生就想到可以將石子的體積通過別的物質(zhì)展現(xiàn)出來，將石子放在盛有水的量筒中，水面上漲部分就是石子的體積，最后將質(zhì)量除以體積就得到了石子的密度.在這一小組合作中，根據(jù)密度定義設(shè)計實驗培養(yǎng)了學生的建模能力，將石子體積轉(zhuǎn)化成水的體積培養(yǎng)了學生推理物理原因的能力，利用實驗驗證密度培養(yǎng)了學生的驗證能力.總之，利用小組合作的形式可以全方位培養(yǎng)學生的科學思維，促進物理學科核心素養(yǎng)的形成.

三、主題探究，提高實驗能力

物理是一門現(xiàn)象與原理相結(jié)合的學科，因此在物理課堂上實驗一直扮演著重要角色，實驗可以實現(xiàn)物理現(xiàn)象與物理原理的充分結(jié)合，也可以培養(yǎng)學生良好的動手能力，進而將課堂上學到的相關(guān)知識轉(zhuǎn)化成實際的技能，最終解決生活中的問題.因此，要想培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)必須提高對學生實驗能力的重視.在實際教學過程中教師可以采用探究式教學方式，給出學生既定的探究主題，讓學生圍繞主題設(shè)計實驗目標、制定實驗流程、組裝實驗工具、記錄實驗結(jié)果，從而全方位提高學生的實驗能力.

例如：在學習《電路連接的基本方式》這一課時，筆者設(shè)置了這樣的主題：家里要裝修房子，每個房間需要設(shè)計不同的電路，包括：并聯(lián)電路、串聯(lián)電路、混合電路三種形式，希望同學們能夠結(jié)合課本內(nèi)容給出一些建議.然后給每個學生配備了相關(guān)器材.接著學生根據(jù)筆者主題和要求先設(shè)計了電路圖，然后根據(jù)電路圖組成了完整電路.這樣的探究式學習全面鍛煉了學生的思維、設(shè)計、想象、動手能力，極大的提高了學生的實驗水平，促進了核心素養(yǎng)的形成.

四、回歸社會，承擔科學責任

良好的物理成績并不是學生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，要想培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)必須要加強對學生態(tài)度和責任的培養(yǎng).當學生敢于承擔科學責任，并利用自身的物理知識去改變周圍環(huán)境時才算養(yǎng)成了完整的核心素養(yǎng).因此，在課堂教學中教師不能一味追求學生物理成績和物理水平的提高，還要關(guān)注學生科學態(tài)度和責任的養(yǎng)成.當學生學習并掌握一定的物理知識后，教師要引導學生利用自身的知識技能秉持著科學態(tài)度去使自己的周圍環(huán)境變得更加美好.

例如：在學習過《能源與可持續(xù)發(fā)展》后要監(jiān)督學生養(yǎng)成隨手關(guān)燈、節(jié)約用電等生活習慣，在學習過《簡單機械和功》這一部分后，可以讓學生設(shè)計制作一些簡單的工具來讓個人生活更加方便.總之，就是要讓學生學會在現(xiàn)實社會中運用自身知識促進社會發(fā)展，這樣才能完整培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).

綜上所述，核心素養(yǎng)的形成需要從不同方面進行長期培養(yǎng).作為初中物理教師我們要及時把握這一階段學生的心理特點和教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，提高課堂教學效率，最終幫助學生養(yǎng)成良好的物理學科核心素養(yǎng).