鄧小燕

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)白米中學(xué) 225505)

日常生活中的許多場(chǎng)景都蘊(yùn)含著深刻的物理內(nèi)涵，初中學(xué)生要想學(xué)好物理這門(mén)基礎(chǔ)課程，就必須清楚物理被運(yùn)用在生活中的哪些方面.根據(jù)實(shí)際生活中的表象去設(shè)置各種初中物理問(wèn)題情境，在很大程度上可以指引和啟示初中生的思維活動(dòng).

一、創(chuàng)設(shè)“輻射式”問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散能力

所謂“輻射式”問(wèn)題情境，指的就是初中物理教育工作者把教學(xué)大綱中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為關(guān)鍵，從不一樣的層次、不一樣的方式、不一樣的角度去設(shè)立相關(guān)的物理問(wèn)題，引導(dǎo)初中生在學(xué)的過(guò)程中去探究與這個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)有密切關(guān)聯(lián)的其他重要知識(shí)點(diǎn)以及兩者之間存在的關(guān)系.在設(shè)置這種物理問(wèn)題情境的過(guò)程中，不僅可以加強(qiáng)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解與鞏固，使初中生的思緒得到開(kāi)拓，還可以培養(yǎng)和鍛煉其發(fā)散性思維.例如，筆者在開(kāi)展“杠桿的平衡條件”這一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，在初中生們經(jīng)過(guò)筆者的講授已經(jīng)理解了杠桿的平衡所需要的前提之后，為了加強(qiáng)其對(duì)杠桿更深層次的了解，筆者就運(yùn)用了大家在實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的“在工地中利用杠桿來(lái)撬東西”這種場(chǎng)景來(lái)設(shè)立下面幾種物理問(wèn)題.情況一：當(dāng)使用同一個(gè)杠桿來(lái)撬起同一個(gè)物體時(shí)，若是在一個(gè)用力點(diǎn)通過(guò)不同的方向去發(fā)力，每個(gè)方向所需的力量大小相同嗎？情況二：當(dāng)使用同一個(gè)杠桿來(lái)撬起同一個(gè)物體時(shí)，兩個(gè)工人分別選擇往下撬和往上撬這兩種方法，哪一種方法所需的力氣最小呢？情況三：當(dāng)使用不同的杠桿來(lái)撬起同一個(gè)物體時(shí)，為何杠桿的長(zhǎng)度越長(zhǎng)，撬物體時(shí)花費(fèi)的力氣越小呢？在探究以上幾種實(shí)際問(wèn)題情境時(shí)，筆者要求初中生們找到每種情況下的用力支點(diǎn)，畫(huà)下各個(gè)情境中力的方向和力臂，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、用計(jì)算解答出哪種撬的方法是最輕松的，只有全面研究杠桿的平衡條件才能得到正確的答案.如此一來(lái)，不僅使初中物理教學(xué)的實(shí)用性得到體現(xiàn)，還可以有效地開(kāi)拓初中學(xué)生的物理邏輯思維.

二、創(chuàng)設(shè)“探究式”問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，物理規(guī)律的展現(xiàn)和理論知識(shí)的豐富是人類(lèi)不斷嘗試和探究的成果.新課程改革對(duì)初中物理教學(xué)提出了新的嚴(yán)格的要求，物理教育必須致力于增強(qiáng)初中生的鉆研探索意識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中鍛煉初中生的邏輯創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力.因此，幫助初中生形成科學(xué)探究精神是每個(gè)初中物理教育工作者所需要關(guān)注的問(wèn)題.利用生活表象來(lái)設(shè)立“探究式”物理問(wèn)題，要求初中物理教師能夠依據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，在講授初中物理的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以創(chuàng)設(shè)一系列逐層遞進(jìn)并且相互聯(lián)系的探究性物理問(wèn)題的方式，來(lái)啟發(fā)初中生去找到問(wèn)題的關(guān)鍵，引導(dǎo)其從物理規(guī)律的角度解答問(wèn)題.或者讓初中生懷著這些疑問(wèn)來(lái)聽(tīng)物理課，從而得以實(shí)現(xiàn)初中生物理鉆研精神和分析探索能力的發(fā)展.例如，筆者進(jìn)行“摩擦力”這一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大綱中提出要求學(xué)生掌握滑動(dòng)摩擦力的大小受到哪些因素影響.于是，筆者為學(xué)生設(shè)置了以下幾種生活情境.情況一：大家在騎自行車(chē)的時(shí)候可能會(huì)看見(jiàn)，自行車(chē)的腳蹬、把手上的橡膠材料這兩處會(huì)有或凸或凹的紋路，為什么要制成這種樣子？情況二：當(dāng)同學(xué)們用一個(gè)小車(chē)運(yùn)東西時(shí)，放滿(mǎn)物品的重車(chē)比放很少物品的輕車(chē)更難推動(dòng)，這可以作為摩擦力與重力有聯(lián)系的證明嗎？探究完以上兩種物理情況后，初中生們就基本清楚了決定摩擦力的因素，然后筆者開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地探究摩擦力.情況三：同學(xué)們?nèi)绻诘孛嫔贤苿?dòng)一個(gè)物體，是不需要花費(fèi)很大力氣的，而如果將兩個(gè)相同的物體同時(shí)推那么就需要很大的力氣，這可以證明摩擦力會(huì)隨著接觸面積的變化而改變嗎？這樣一來(lái)將更加有效地激起初中生探索摩擦力的欲望，引導(dǎo)其更深層次地探析摩擦力的相關(guān)生活應(yīng)用.再鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的看法，就能高效地促進(jìn)初中生物理探究精神的形成.

三、創(chuàng)設(shè)“懸念式”問(wèn)題情境，提高學(xué)生物理求知?jiǎng)恿?/h2>

為了增強(qiáng)初中生對(duì)物理探究的欲望，初中物理教育工作者可運(yùn)用許多方式來(lái)設(shè)置充滿(mǎn)懸念和引人好奇的物理問(wèn)題情境，從而促使初中生在物理學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性.首先教師可以利用形象語(yǔ)言設(shè)置問(wèn)題情境.物理教師可使用生動(dòng)趣味的語(yǔ)言和引人注目的方式來(lái)設(shè)置“懸念式”物理問(wèn)題，使初中生形成渴望答題卻不知道正確答案的急切心理，從而最大限度地調(diào)動(dòng)其對(duì)物理知識(shí)的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力.例如，筆者在開(kāi)展“流體壓強(qiáng)與流速的聯(lián)系”這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為同學(xué)們?cè)O(shè)置了此種“懸念”問(wèn)題場(chǎng)景：人們?cè)诟哞F站的站臺(tái)上等車(chē)時(shí)，可以看見(jiàn)地面上劃著一條黃線(xiàn)，所有人務(wù)必要站在黃線(xiàn)以外的地方等候，黃線(xiàn)內(nèi)的區(qū)域在高鐵進(jìn)站時(shí)是十分不安全的.那么為什么黃線(xiàn)以?xún)?nèi)是不安全區(qū)域呢？在初中生們都對(duì)此充滿(mǎn)好奇跟疑問(wèn)的時(shí)候，筆者就引入了那節(jié)課的教學(xué)主題“流體壓強(qiáng)與流速的聯(lián)系”.這種讓初中生們帶著疑問(wèn)去聽(tīng)物理課的方式可以有效地吸引學(xué)生的注意力，從而激起其對(duì)物理知識(shí)的求知欲.其次，初中物理教師還可以利用生動(dòng)有趣的生活現(xiàn)象來(lái)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題.初中階段的學(xué)生一般都很渴望了解未知的世界，他們具備極強(qiáng)的好奇心，想要了解懸念背后的真相.初中物理教師需要切實(shí)考慮初中生的身心特征，設(shè)置靈活有趣的物理問(wèn)題場(chǎng)景，為其不斷探索奧秘的物理世界注射動(dòng)力.

總之，運(yùn)用實(shí)際生活表象來(lái)設(shè)置物理問(wèn)題情形，可以調(diào)動(dòng)初中生對(duì)物理的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)初中生的求知意識(shí)和對(duì)疑問(wèn)的探索鉆研精神，還能有效地發(fā)展和鍛煉初中生運(yùn)用物理理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力.

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