吳小燕

(江蘇省如東縣洋口港實驗學校 226400)

當前，以生為本的課堂教學更多的強調(diào)教師和學生、學生個體之間的有益交流與互動.在初中數(shù)學課堂引入問題導學的教學模式能夠促使學生充分打開思維，變革小學階段過于重視知識本身的學習模式，嘗試尋找多個途徑自主解決教師所提出的針對教學內(nèi)容的方法.學生進入數(shù)學課堂的難度降低，獲得感與學習信心增強.初中數(shù)學教師應更為主動強化自身學科教學能力，在教學準備中有更多的投入，從自己所任教的學生出發(fā)，探索問題導學模式下的教學實施路徑.筆者在教學中，做了這樣一些探索：

一、基于情境營設問題，將學生帶入課堂

學生對課堂所學知識的關(guān)注度需要教師的恰當情境設計，根據(jù)學生對自己身邊的未知世界充滿好奇的特點，教師在吸引學生關(guān)注時可基于這一特點.

如在學習人教版中整式的加減這部分內(nèi)容時，教師可根據(jù)教材中所提供的閱讀材料制作成對應的動畫片展示給學生，讓學生思考從“數(shù)字1與字母x的對話”中找到自己觀看動畫片后的收獲.因為教師讓學生帶著問題進入視頻，七年級的學生對動畫片大部分還是有參與興趣的，短時間內(nèi)學生就被教師順利地帶進了課堂.

再如，在學習勾股定理前，教師可布置前置性學習任務，讓學生結(jié)合主題：最先發(fā)現(xiàn)勾股定理的到底是中國人還是外國人？來自己搜索資料得出結(jié)論并說出理由.在課前的展示中，大家紛紛表示了自己的觀點，教師接下來的教學開展也就更為水到渠成了.

使用問題導學營設情境的主要目的為了讓學生迅速進入到課堂學習中，也可以讓學生能夠?qū)酉聛硪獙W習的內(nèi)容有所了解，務必避免過于單一的課堂引入，必須基于學生思維及時打開的基本原則來設計問題.

二、層層遞進給出問題，引導學生的思維發(fā)展

對初中生而言，課堂學習應更多側(cè)重于學生在課堂中的思考程度而不只是記住了哪些基礎(chǔ)知識.因此，初中數(shù)學教師必須更多地讓提出的問題具有層次性，促使每一個學生能夠有機會展示自己的同時，逐步將他們的思維引向深入.

如在學習人教版七年級下冊一元一次不等式組時，教師可引入這樣一個題目讓學生思考：為解決存留在污水管道中的污水，購買了一臺每分鐘可抽出30噸水的水泵，根據(jù)估計污水管道中存留的污水在1200噸到1800噸之間，據(jù)此，請計算出使用這臺新設備將污水抽出需要的時間范圍.在學生解決問題后，他們就會結(jié)合教材找到課堂所學習的不等式、不等式組的概念.接下來，教師可要求學生繼續(xù)使用數(shù)軸來求出所展示的若干個不等式組的解集，然后進入一元一次不等式的解決，最后得出解決這一問題的主要步驟.

再如，在學習平行四邊形這一內(nèi)容時，教師可采用可以調(diào)整的教學模型讓學生指出平行四邊形具備的主要特點、判斷的依據(jù)，進而繼續(xù)尋找特殊的平行四邊形具備的主要特點，還可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談所認識到的平行四邊形，讓學生對照模型找到正方形四個角、對角線等等特點.

這種層層遞進的問題給出會不斷讓學生的思維深度拓展，逐步接近課堂需要解決的知識與能力重難點，學生在教師的引導下進入佳境，相對較難理解的問題不知不覺中順利得到了破解.在教學過程中，學生思考的時間要留足，不要急于發(fā)表教師的結(jié)論性觀點，可以在學生思考出現(xiàn)卡頓時讓其他同學幫忙提醒或教師適當給予提示.

三、問題引導課堂總結(jié)，整體感知新習得知識

初中數(shù)學所學習的知識之間存在著較為密切的關(guān)聯(lián)性，對具體的章節(jié)和整個教學內(nèi)容的整體把握均是較為關(guān)鍵的.這就需要教師給出和學習內(nèi)容對應的問題引導學生再次回顧學習內(nèi)容，產(chǎn)生新的知識結(jié)構(gòu).

如在學習一元二次方程內(nèi)容后，教師會及時結(jié)合這部分知識給出導學案，要求學生對這一單元所學習的內(nèi)容做整理、分析.從一元二次方程的概念、具體解題方法和實際應用三個角度，對知識點做歸類.要求學生整理出解決一元二次方程的若干方法并展示典型例題，根據(jù)實際生活自己嘗試出和一元二次方程相關(guān)的應用題.

再如在學習人教版九年級“相似”這一單元內(nèi)容后，教師可要求學生結(jié)合教師所給的模板及所給出的導學問題自己嘗試繪制思維導圖來對這一單元的知識點、需要注意的方面做一個整體呈現(xiàn)，教師選擇有代表性的指導修改后在班級學習園地做展示，引導他們能夠?qū)栴}的嘗試解決中綜合理解課堂所學.

總言之，問題導學是基于學生為本的教學理念下的教學探索.教師只要能夠根據(jù)自己所任教的學生需要強化問題意識，引導學生在問題解決過程中的思維過程，強調(diào)學生對學習內(nèi)容的主動參與.教師在學生學習的過程中的指導也極為關(guān)鍵，“點再精當處”方能切實幫助學生實現(xiàn)更為全面、綜合的發(fā)展.