徐煒迪

(廣東第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué) 511400)

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中生綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn)，其主要包括宏觀便是與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任五個(gè)維度.素養(yǎng)是學(xué)生潛在的能力，其表現(xiàn)為隱性.素養(yǎng)是學(xué)生所學(xué)知識積累而來的綜合素質(zhì)與能力，而學(xué)生學(xué)習(xí)知識時(shí)又依靠化學(xué)素養(yǎng)將其完全掌握，所以兩者互相依存，互相促進(jìn).教師在進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)可以某一知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行特察，關(guān)注并掌握其發(fā)展與進(jìn)度.模型建構(gòu)便是優(yōu)秀基礎(chǔ)之一，教師可從以下幾方面進(jìn)行教學(xué).

一、拉近師生關(guān)系，促進(jìn)兩者交流

課堂交流是教學(xué)重要部分之一，教師在與學(xué)生交流中能夠有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效提高教學(xué)效率，而學(xué)生在與教師溝通中能夠快速解決疑難困惑之處，提高學(xué)習(xí)效率，加深對所學(xué)知識的印象，增強(qiáng)對其的掌握.促進(jìn)師生交流，教師可從兩方面入手，一是教師主動(dòng)詢問，積極互動(dòng)，在課堂中運(yùn)用適宜高效的提問帶動(dòng)課堂，另一方面則是培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，拉近師生距離，培養(yǎng)學(xué)生敢問、愛問的習(xí)慣.首先高中階段學(xué)生認(rèn)知水平較高，心理逐漸趨于成熟，學(xué)生對課堂的參與程度有一定的拘束.教師在高中伊始就應(yīng)該積極主動(dòng)與學(xué)生交流，養(yǎng)成學(xué)生與教師交流的習(xí)慣，這樣后期才有可能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)詢問教師，與教師進(jìn)行交流.在化學(xué)模型建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)楦咧须A段要求較高，學(xué)生需要不斷整合所學(xué)知識，進(jìn)行相應(yīng)的分類處理，最終達(dá)到學(xué)生能夠主動(dòng)根據(jù)化學(xué)符號了解其分類屬性等信息.在這一學(xué)習(xí)過程中，由于知識數(shù)據(jù)量的巨大以及其中轉(zhuǎn)化的難度，學(xué)生很容易就會陷入誤區(qū)、踩進(jìn)陷阱，所以教師需要不斷與學(xué)生進(jìn)行交流以確保其學(xué)習(xí)狀態(tài)，且及時(shí)將學(xué)生從疑難處拉出.

如筆者在日常教學(xué)中便經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，不僅課下或是練習(xí)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行詢問等方式的交流，在課堂中教師也可以選用提問的方式增加與學(xué)生的交流.但值得注意的是，前者詢問多數(shù)具有生活化特點(diǎn)，整體處于輕松的狀態(tài)，而后者則要求教師對此進(jìn)行精心設(shè)計(jì).這是因?yàn)檎n堂有效提問能夠有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率.但不適宜、不恰當(dāng)?shù)恼n堂提問知識徒然浪費(fèi)課堂時(shí)間，增加課堂的枯燥程度罷了.所以教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)需要首先對問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，教師在計(jì)劃教案時(shí)便應(yīng)該考慮問題應(yīng)該提什么、怎么提、什么時(shí)候提，除此之外教師還需要考慮課堂實(shí)際進(jìn)行靈活變動(dòng).優(yōu)秀的課堂提問應(yīng)該是語言表達(dá)清楚、時(shí)機(jī)恰好、針對性強(qiáng)以及能夠承前啟后的，所以教師在進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)首先提高自身業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平，設(shè)計(jì)出具有質(zhì)量的問題.其次教師需要仔細(xì)考慮提問時(shí)機(jī)，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備.除了教師主動(dòng)詢問學(xué)生，教師還可以拉近師生距離，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，為學(xué)生敢問、愛問提供有力支持.如我在課堂教學(xué)中，開始階段便采用主動(dòng)詢問學(xué)生是否有困惑不懂的地方，樹立平易近人的教師形象，拉近師生距離，后期學(xué)生在與筆者逐漸熟悉之后便開始積極交流，為教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施提供了充足的信息與支持.

二、采用科學(xué)方法，理智教學(xué)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)科學(xué)的教學(xué)理念進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，理智教學(xué).模型建構(gòu)是高中化學(xué)重難點(diǎn)之一，學(xué)生完全掌握這一能力需要進(jìn)行長期的學(xué)習(xí)，教師在日常教學(xué)中需要遵循客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的靈活變動(dòng)，從而提高教學(xué)效率.在模型建構(gòu)中，學(xué)生首先需要不斷進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)形成基礎(chǔ)，隨后在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行整合與網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建.但在這過程中學(xué)生需要進(jìn)行大量知識的積累與變換，其工作量極大，所以教師在教學(xué)中可由淺入深，循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)，為學(xué)生的建構(gòu)指引正確方向與方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.在教學(xué)過程中，筆者通常會根據(jù)與學(xué)生交流得來的信息進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，在多數(shù)學(xué)生反映困難的區(qū)域進(jìn)行重點(diǎn)詳細(xì)分解.同時(shí)為了增加課堂趣味性，提高教學(xué)效率與學(xué)生對知識的理解程度，筆者有時(shí)會邀請學(xué)生上臺講解難題，以學(xué)生角度講述對于問題的思考.

三、整合所學(xué)知識，架構(gòu)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)后需要將其整合架構(gòu)成為知識網(wǎng)絡(luò)，一方面能夠有效提高學(xué)生的知識記憶，另一方面模型建構(gòu)要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)化學(xué)知識進(jìn)行歸納分類，再根據(jù)于此深入學(xué)習(xí)，直到學(xué)生能夠有效掌握模型建構(gòu).教師在這一過程中可積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的整合，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò).我在教學(xué)中便要求學(xué)生分別在每月、每學(xué)期進(jìn)行知識的總結(jié)，畫出所學(xué)知識的思維導(dǎo)圖.該方法能夠有效幫助學(xué)生記憶知識，且對化學(xué)知識進(jìn)行分類.模型建構(gòu)要求的知識量巨大，教師分期要求學(xué)生進(jìn)行知識的整合能夠有效幫助學(xué)生減輕工作量，且提高學(xué)生對所學(xué)的掌握程度.

在基于模型建構(gòu)培養(yǎng)高中生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)過程中，由于學(xué)科素養(yǎng)屬于隱性潛在的，所以教師無法明確了解學(xué)生的素養(yǎng)水平，但是由于素養(yǎng)依附于知識學(xué)習(xí)及掌握中，教師可以在日常教學(xué)中進(jìn)行觀察、采取信息.同時(shí)模型建構(gòu)是高中化學(xué)重難點(diǎn)之一，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要積極與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行后續(xù)教學(xué)進(jìn)程的調(diào)整，且教師在教學(xué)中需要有效引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整合，架設(shè)知識網(wǎng)絡(luò)，從而完全掌握模型建構(gòu).