孫東耀

（廈門市翔安第一中學，廈門 翔安 361100）

當前，不少有著深厚歷史積淀的學校，地處城鎮(zhèn)與農(nóng)村交界區(qū)域，因擴大規(guī)模而合并其他學校導致班級數(shù)多，生源質(zhì)量下降，教師素質(zhì)參差不齊，德育隊伍工作效能低下。面臨新高考選課走班、分層教學、小組互助、校本選修，學校顯得茫然無措，發(fā)展遇到瓶頸。追本溯源，一方面是隊伍老化，工作激情不足。工作方式重德育說教，輕德育體驗，一些工作停留在理念層面；另一方面隊伍中存在結(jié)構(gòu)性超編問題，德育隊伍沒有注入新的血液，導致德育工作缺乏活力。2015年12月19日，“中國教育三十人論壇第二屆年會”在北京舉行，活動中周國平談到，“一切教育本質(zhì)上都是自我教育，一切學習本質(zhì)上都是自學?！保?］德育蘊含政治思想和道德品質(zhì)的教育，應把德育方向引向教育的本質(zhì)——人的自主性，使人的思想和品質(zhì)能夠自覺自動。因此，探索、尊重、運用教育本質(zhì)規(guī)律提升中學德育隊伍管理實效，創(chuàng)新德育內(nèi)容、載體、方式和機制，構(gòu)建“自主教育，自能發(fā)展”新格局，有效推進“全員德育”是本研究的目標。在大力倡導新課改、新高考的今天，追求公平而有質(zhì)量的教育、推進城鄉(xiāng)教育一體化、滿足學生個性發(fā)展的需求、讓核心素養(yǎng)真正落地，根本要素是師資隊伍建設(shè)，瓶頸是德育隊伍素養(yǎng)，而探究方向卻是全員的自主性。

一、德育隊伍素養(yǎng)瓶頸的破局

1.打破舊局，完善德育管理隊伍結(jié)構(gòu)

針對德育隊伍臃腫的局面，學校應廣泛調(diào)研，大膽改革，合理配置，破解舊局。德育管理結(jié)構(gòu)，一般是三級負責制，一級管理者分管副校長，二級協(xié)調(diào)者德育處、團委會、少先隊、關(guān)工委，三級實施者年段長、班主任、教職工、學生會、家校委員會等。管理者應統(tǒng)籌兼顧有效分流，精簡機構(gòu)，提高行政效率；協(xié)調(diào)者“分層管理，分步實施”定期召開專題會議，了解動態(tài)、協(xié)調(diào)改進，營造團結(jié)協(xié)作的實施團隊；實施者主動作為、資源共享、合作共贏，鼓勵個性特長發(fā)揮。管理隊伍要“成為自己”的難點在于知易行難。角色與真實這個界限常常是模糊的。改進策略的出臺須經(jīng)過教職工討論、修改再執(zhí)行，職能處室結(jié)合職責、借鑒已有經(jīng)驗和學校發(fā)展前景提出修改意見，提請教代會審議并表決。策略形成過程，成為全校達成共識、形成愿景的過程，成為學習共同體的過程。引領(lǐng)德育隊伍以行動目標為引領(lǐng)，凝聚積極的價值追求，再完善德育績效考核機制，從組織上保證目標達成。

2.加大培訓，借鑒優(yōu)質(zhì)德育管理經(jīng)驗

“好學習的人不如會學習的人?！保?］請進來走出去，是一種工作機制。通過加大對學校德育隊伍的培訓，提升理論素養(yǎng)，增強德育工作指導性，確保各項工作有序開展。一方面，充分利用共建資源，邀請德育專家、校內(nèi)外一線優(yōu)秀德育工作者、年段長、班主任，定期開展德育隊伍崗位培訓，學習過程就是借鑒與吸收內(nèi)化為行動的過程；另一方面，選派優(yōu)秀人員參加省、市、區(qū)級骨干德育培訓，定期舉辦校級班主任培訓、德育研討、家校論壇、讀書交流，同時借助課題引領(lǐng)，學習升華為行動意識。倡導全員德育理念，明確人人都是德育工作者，發(fā)揮崗位的育人功能，任課教師都“一崗雙責”并簽訂安全和德育管理責任書，明確德育目標，德育滲透教案。與此同時，推進年段領(lǐng)導小組扁平化管理，教研組專業(yè)引領(lǐng)導師制，學校行政管理項目負責制，學生干部自主管理試點，進一步發(fā)揮工會、團支部等組織的職能作用，組建學生發(fā)展中心，推進德育工作制度化、民主化、規(guī)范化、科學化。

3.爭取支持，保障人力物力資源配置

不同團體、不同學校制約德育隊伍管理實效的因素大相徑庭；不一樣的學科特點、不一樣的生源實際，德育滲透的方法與模式也不盡相同。相同類型的評價方式針對不同對象、不同環(huán)境其心理期望值不同，甚至影響目標達成。學校在實施改進行動策略需要時間、人力、物力、財力、政策等資源扶持。資源配置要遵循遞進原則，根據(jù)任務內(nèi)容優(yōu)先安排時間資源；圍繞任務要求配置人力資源；基于人力資源現(xiàn)狀配對財力、物力資源；再開發(fā)支持改進行動的政策資源。如時間資源：將升旗儀式、傳統(tǒng)節(jié)日系列主題教育、德育工作例會、主題班會、大課間、體鍛活動、學生社團，甚至每月德育工作論壇，每學期德育專題培訓，直接納入年度工作計劃。又如財力物力資源：通過學年預算，確保資金及時到位。政策資源：通過擴大招生規(guī)模，增加學生數(shù)，從而為教師解決編制問題。

二、激活全員自主性的路徑

1.精細管理，多維考核機制促進隊伍自為

評價考核是一種管理策略，更是一種教育方式。學生要在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，德育活動與項目推動是學生道德內(nèi)化的途徑，評價策略與評價標準是引導學生成長的風向標?；诖?，學校應立足實際，落實精細化管理，建立德育考核機制，形成多維評價體系。前提要理順管理機制，變行政指揮式管理為指導、督促、參與、服務式管理。主要途徑：一是實行領(lǐng)導負責制。二是建立和完善德育工作例會、德育過程記錄等工作制度。三是將德育內(nèi)容納入年度教育目標量化考核、獎懲之中。四是建立多維德育評估體系。一方面建立學生成長導師制；另一方面組建家、校、社聯(lián)動評價，從教師評價、同窗互勉、長輩寄語等側(cè)面角度評價。五是倡導全員共享“德育評價權(quán)力”。讓每個教職工都具有對學生道德素質(zhì)的評價權(quán)力，再通過綜合素質(zhì)平臺讓德育過程看得見，增強教師對學生引導力與監(jiān)督力，同時構(gòu)建信息化的學生自評互評平臺，以成長規(guī)劃、成長記錄、德育活動認證，多元反饋德育成效，借助評價和過程體驗促進學生品德的自主發(fā)展。六是管理公開化。避免人情因素，實現(xiàn)德育監(jiān)督與評估。

2.搭建平臺，創(chuàng)設(shè)學生多元激勵展能機會

蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有自我教育的教育不是真正的教育?！备偁幍纳鐣?，對人才的需求是多元的。面對社會發(fā)展，學校應清醒改變過去的唯分數(shù)論，注重學生個性發(fā)展、學科素養(yǎng)、核心價值觀，保障施展才能時間與空間，激發(fā)學生綜合潛能，讓每一位學生都有出彩的機會，更有自信地學習和生活。一是宣傳平臺。大張旗鼓通過廣播站、宣傳欄、微信平臺等平臺進行系列主題宣傳，弘揚核心價值觀凝聚正能量，發(fā)揮好團委會、學生會功能。二是課程平臺。建立學科選修、學生成長導師制，開展科技、文藝、體育、美術(shù)、書法、雕塑等系列校本課程，提升學生綜合素養(yǎng)及精神內(nèi)涵。三是活動平臺。探究體驗式德育模式：如成人宣誓儀式、百日誓師大會、心理劇、廣場音樂、畢業(yè)典禮、辯論、演講等系列活動，創(chuàng)造平臺，凝煉特色，推進德育品牌項目。四是展能平臺。落實藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、校慶節(jié)等傳統(tǒng)五節(jié)的開展。結(jié)合生涯規(guī)劃、選課走班，讓學生會選擇能擔當，同時發(fā)揮青年團校、黨校、學生組織，做活社團。

教師教的高度決定學的高度，“學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，是具有發(fā)展需要的人”。［3］正是基于這樣樸素的認識，學校通過專家引領(lǐng)、制度保障、教育科研、項目驅(qū)動、尊重教育等多元渠道保障專業(yè)素養(yǎng)提升。從技術(shù)層面可行，管理層能給予支持，綜合考量本行動策略問題清單明確、目標定位準確、方法得當可行，則能達到預期效果。