李 偉

(江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué) 212000)

情境教學(xué)法，分為生活情境、直觀情境、實(shí)驗(yàn)情境等多種方式，將情境教學(xué)法應(yīng)用在高中物理課堂的教學(xué)當(dāng)中，是符合高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、切合高中物理教材的有效教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在間接的情境中增強(qiáng)直觀感受，增加物理課程的開放性和真實(shí)性，從而構(gòu)建一個(gè)高效的高中物理課堂.

一、生活情境

高中物理知識(shí)并不是單純的抽象理論，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)明確物理知識(shí)是來源于生活中的情境，并且是為簡(jiǎn)化生活而服務(wù)的，所以，高中物理教師在教學(xué)的過程中，使用生活情境教學(xué)的方式，能夠使學(xué)生從實(shí)際生活中認(rèn)知物理知識(shí)，同時(shí)，提升自己將物理知識(shí)應(yīng)用到生活中的實(shí)踐能力.

例如，在《變壓器》這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境來進(jìn)行課堂的教學(xué).在課堂的開始，教師將隨身聽、幾種手機(jī)充電器和錄音機(jī)等這些生活常見的物品帶到教室當(dāng)中，并且引導(dǎo)學(xué)生查找這些物品的工作電壓，學(xué)生通過觀察包裝和產(chǎn)品本身的說明等，找到隨身聽和錄音機(jī)的工作電壓分別是3V、12V,幾種手機(jī)充電器的工作電壓分別是4.2V、4.4V、5.3V，教師接著向?qū)W生們補(bǔ)充生活中的常見的彩色電視機(jī)顯像管的工作電壓是十幾萬伏，學(xué)生對(duì)生活中常見的這些物品的工作電壓進(jìn)行了了解之后，教師向?qū)W生們介紹：“我們生活中的電壓一般都是220V，對(duì)于不同的電器的使用，該怎么辦呢？”，緊接著，教師自然而然的引出本節(jié)新課《變壓器》.，通過將生活中常見電器帶入課堂之中，構(gòu)建生活情境，使學(xué)生們從生活中感受到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的“變壓器”在生活當(dāng)中的重要性，而且創(chuàng)設(shè)的生活情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更加飽滿的熱情投入到《變壓器》的教學(xué)之中，可見，在高中物理課堂的教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建生活情境，能夠?qū)⒃境橄蟮奈锢碇R(shí)變得具象化，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解度，從而達(dá)到高效高中物理課堂的構(gòu)建.

二、直觀情境

隨著web2.0時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，能夠促進(jìn)物理課堂直觀情境的構(gòu)建，改善物理課堂乏味沉悶的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在生動(dòng)形象的直觀情境之中刺激自己的感官，感受物理學(xué)科的奇妙視覺、體驗(yàn)物理的無限樂趣，從而間接提高自己學(xué)習(xí)物理的興趣，維持長(zhǎng)久學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力.

例如，在《反沖運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用多媒體來構(gòu)建直觀教學(xué)情境.首先，通過多媒體PPT投放什么是反沖運(yùn)動(dòng)，并且依次投放“反擊式水輪機(jī)的模型圖”、“反擊式水輪機(jī)轉(zhuǎn)輪”、“反擊式水輪機(jī)蝸殼”的圖片，教師借由圖片向?qū)W生們介紹反擊式水輪機(jī)的結(jié)構(gòu)、作用和工作原理等；第二步，在投影儀上投放明代的火箭模型，并向?qū)W生講述這個(gè)世界上最早的火箭，之后投放并介紹1232年的“飛火槍”；第三步，通過PPT上的問題引導(dǎo)學(xué)生思考影響火箭飛行的因素是什么，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答；第四步，借由投影儀上的現(xiàn)代火箭簡(jiǎn)易模型，向?qū)W生們講授現(xiàn)代火箭的結(jié)構(gòu)、工作原理和類別等等；第五步，通過中國(guó)一些新型自行榴彈炮的圖片引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么要加止退犁？通過多媒體構(gòu)建的直觀情境，使學(xué)生能夠在直觀觀察圖片細(xì)節(jié)的過程中理解教師所講述的內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)《反沖運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的理解，可見，通過多媒體的形式播放學(xué)生在物理課堂中無法直接接觸的器具，能夠降低學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的陌生感，增強(qiáng)學(xué)生將物理抽象知識(shí)與具象實(shí)物之間的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維聯(lián)想能力，構(gòu)建高效的高中物理課堂.

三、實(shí)驗(yàn)情境

學(xué)生對(duì)能夠?qū)嵺`操作的實(shí)驗(yàn)抱有積極的態(tài)度，而實(shí)驗(yàn)是高中物理學(xué)科當(dāng)中的一大特色，所以，在高中物理課堂教學(xué)的過程中，教師構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，能夠使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式提高自己的課堂好奇心和興趣，并且在實(shí)踐的過程中深入對(duì)物理知識(shí)的了解，從而提高物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量，完成學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)與技能的的雙重修煉，構(gòu)建高中生的物理核心素養(yǎng).

例如《探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境來完成本節(jié)課的教學(xué).課堂中準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材包括：U型磁鐵、條形磁鐵、靈敏電流計(jì)、線圈、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線、開關(guān)、電池等等，首先進(jìn)行“部分導(dǎo)體切割磁感線”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按教師的示范組裝配件，然后進(jìn)行導(dǎo)體棒切割磁感線的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察表針的暴動(dòng)情況并記錄；其次，學(xué)生進(jìn)行“條形磁鐵與線圈相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，之后教師和學(xué)生一起對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)得出：磁鐵相對(duì)線圈運(yùn)動(dòng)時(shí)，有電流產(chǎn)生，靜止時(shí)則無；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“法拉第實(shí)驗(yàn)”的模擬實(shí)驗(yàn)，將滑動(dòng)變阻器、開關(guān)等實(shí)驗(yàn)器材按照法拉第的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行組裝，之后記錄開關(guān)閉合與斷開瞬間的現(xiàn)象，以及開關(guān)閉合時(shí)，滑動(dòng)變阻器時(shí)的現(xiàn)象等，得出：磁感應(yīng)強(qiáng)度發(fā)生變化的結(jié)論；綜合以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生得出：閉合回路的磁通量發(fā)生變化是感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件這個(gè)結(jié)論.通過實(shí)驗(yàn)的步步過程，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中探究到感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是什么，在實(shí)踐動(dòng)手中感受到物理知識(shí)的真實(shí)性，可見，在高中物理的教學(xué)過程中，構(gòu)建探究式的實(shí)驗(yàn)情境，能夠從實(shí)驗(yàn)探究中鍛煉學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生在教師的提問中進(jìn)行主動(dòng)探究和思考，從而提高自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力，完成高中物理知識(shí)與技能的培養(yǎng).

總之，在高中物理課堂的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)積極采取更為科學(xué)合理的教育教學(xué)手段，創(chuàng)建更為高效的物理課堂，使學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中完成知識(shí)與技能的提升，在活潑有生機(jī)的物理課堂氛圍中，提升自己學(xué)習(xí)物理的興趣，從而構(gòu)建具有高效性的高中物理課堂，完成對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培育.