文 廣州市第二十六中學(xué) 何少茹 陳恒清 陳秀云

一般來說，課程資源也叫教學(xué)資源。本文提到的課程資源是指構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)各要素以及實(shí)施教學(xué)的必要而直接的條件。作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師、作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生、作為教學(xué)雙方的紐帶和學(xué)習(xí)載體的教材是基本的課程資源，還有一些課程資源，如：校園、課室各種圖書館、各類實(shí)驗(yàn)室、交互式電子白板等這些屬環(huán)境資源；由于互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展出現(xiàn)了各種新式的網(wǎng)絡(luò)資源：例如各類公眾號(hào)、微信、各種網(wǎng)絡(luò)資訊等屬于媒體課程資源。

根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)、再現(xiàn)教學(xué)情境能讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程，促使學(xué)生身臨其境、獨(dú)立思考、自主探究、合作交流。因此教師在開發(fā)、利用這些教學(xué)課程資源時(shí)，絕大多數(shù)情況是利用各種渠道獲取的資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

道德與法治課教學(xué)的根本目的是提高人的思想道德素質(zhì)，即道德教育。 “情感、態(tài)度、價(jià)值觀”屬于我們這一門學(xué)科的硬性目標(biāo)，是教師在課堂教學(xué)中落實(shí)的難點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)激趣型導(dǎo)課情境，激發(fā)情感和興趣

一節(jié)好課必須有一個(gè)精彩的導(dǎo)入。一段精彩的導(dǎo)入課可以立刻觸動(dòng)學(xué)生的興趣和心弦，吸引學(xué)生的注意，安定學(xué)生的情緒，使其全身心地走進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)情境。例如：在九年級(jí)最后一課關(guān)于人生理想這一課時(shí)，由于理想是一個(gè)抽象的概念，我用任弼時(shí)的一封家書，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理想的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生通過品味具體的形象來感受理想的魅力。家書透露出來的任弼時(shí)的形象和學(xué)生感知的家國情懷與理想的關(guān)系緊密相連，使學(xué)生有真切的體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)了道德與法治教學(xué)中 “貼近學(xué)生實(shí)際”的原則，不僅給我們帶來了美的感受，還培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，通過這封家書的朗讀視頻導(dǎo)課，實(shí)現(xiàn)了道德與法治課 “人文素養(yǎng)”的定位。在家書的牽引下，課堂營造出個(gè)人理想與家國情懷的情境，教師擔(dān)任主導(dǎo)，學(xué)生擔(dān)任主體，成就課堂情感價(jià)值態(tài)度觀的落實(shí)。

二、在課堂教學(xué)中注重利用情景，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試技巧

道德與法治課程理論枯燥，教材內(nèi)容缺乏生動(dòng)性、形象性和趣味性。這要求教師在組織展示情景環(huán)節(jié)過程中，創(chuàng)設(shè)各類型的情境，既能活躍課堂氛圍，又能展現(xiàn)學(xué)生良好的素質(zhì)，有助于學(xué)生樹立自信心，更應(yīng)該在學(xué)生討論解決情景中的各類社會(huì)問題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試的技巧。為此，筆者在設(shè)計(jì)各類情景時(shí)，會(huì)把考試熱點(diǎn)事件帶到課堂，讓學(xué)生在了解時(shí)政事件的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)各種問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并組織解答，讓課堂上各種聲音響起來，最后由老師點(diǎn)撥歸納，并落實(shí)到筆頭，寫好答案，從而提升應(yīng)試能力。這些設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取、勇于探索、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)。不僅能有效地形成學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，而且能激活學(xué)生的各種內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這種利用情境提出問題解決問題的環(huán)節(jié)，既強(qiáng)化了學(xué)生的解題意識(shí)和合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作能力，這兩種能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的素質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生的發(fā)展作為課堂改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，通過師與生、教與學(xué)的雙方動(dòng)態(tài)發(fā)展，來體現(xiàn)課堂教學(xué)過程的本質(zhì)和新課程的基本理念，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生機(jī)和活力，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)生活探究情境，引領(lǐng)價(jià)值觀走向

道德與法治課程的教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)的落實(shí)，情感體驗(yàn)是重要的道德學(xué)習(xí)方式。為此筆者科組共同致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，引發(fā)學(xué)生自覺的道德實(shí)踐，豐富學(xué)生的道德情感體驗(yàn)。道德與法治理論抽象、枯燥，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，到生活中、到社會(huì)上去尋找、選擇典型素材加以改造，將生活情境帶到課堂，轉(zhuǎn)化能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景素材。

四、創(chuàng)設(shè)情境中的種種沖突，實(shí)現(xiàn)情感和能力目標(biāo)互相促進(jìn)

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要注意讓學(xué)生通過情境產(chǎn)生問題，還要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)的道德與法理的理論解決實(shí)際問題。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注情境，從本質(zhì)上就是關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的心理健康、思維、感受，特別是一些社會(huì)反響較大的情境有助于促使學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，提高解決實(shí)際問題的能力，這符合道德與法治教學(xué)理念。

教師在備課的過程中，利用課程資源創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)復(fù)雜、艱苦的工作，但同時(shí)也是一個(gè)繞不開的環(huán)節(jié)，我們必須做好這一教材情景的開發(fā)和利用才跟得上時(shí)代的步伐，這就需要教師付出時(shí)間精力，更需要加強(qiáng)科組的合作開發(fā)能力。