曹世凱

(甘肅省民樂縣第一中學(xué) 734500)

聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)理論最早是由美國的教育心理學(xué)家桑代克提出的，主要有準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果率構(gòu)成，主要是只在一定條件下，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)既是聯(lián)結(jié).高中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)知識都是在實驗中進(jìn)行總結(jié)和提煉的，因此，聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中具有重要的意義.下面就如何在高中化學(xué)教學(xué)中開展聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)進(jìn)行論述.

一、準(zhǔn)備律教學(xué)策略

在高中化學(xué)教學(xué)中，準(zhǔn)備律強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的時候如果進(jìn)行了充分的預(yù)備性反應(yīng)，并且達(dá)到學(xué)習(xí)的目的和效果，學(xué)生就會滿意，如果學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)備性反應(yīng)，而學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行，就會感到失望，如果學(xué)生沒有任何進(jìn)行學(xué)習(xí)的預(yù)備性反應(yīng)，而教師強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就會感到厭煩.因此，高中化學(xué)教師要使學(xué)生能夠積極、主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，教師就應(yīng)該讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動機(jī)，做好進(jìn)行學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行.需要強(qiáng)調(diào)的是，準(zhǔn)備律中的“準(zhǔn)備”不單單是學(xué)生進(jìn)行課前知識的預(yù)習(xí)，也是指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，通過某種情境或是某些經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)而產(chǎn)出的一種學(xué)習(xí)動機(jī).

1.課前的預(yù)習(xí)階段

這一階段主要是讓學(xué)生進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)，同時收集一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息、資料，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，從生活中找一些相關(guān)的例子，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī).比如在進(jìn)行鋁的氧化物的性質(zhì)教學(xué)的時候，教師可以提前安排學(xué)生觀察和收集一些生活中鋁有那些用途，對已經(jīng)學(xué)過的一些生活中常見的金屬元素鐵、銅等，猜想鋁的氧化物和他們的有什么相同的特點和不同特點，比如是否容易生銹等.從而讓學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的預(yù)備性反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī).

2.教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)和強(qiáng)化

在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)需要教師進(jìn)行激發(fā)和強(qiáng)化.這兩個部分可以交替的進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以采用多樣化的教學(xué)方式來完成，比如進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，講一些有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的背景故事、化學(xué)家的趣聞、小幽默等；強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以采用問題鏈的引導(dǎo)、進(jìn)行實驗操作、針對性的訓(xùn)練、評比活動等.例如在進(jìn)行鐵元素性質(zhì)的教學(xué)的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，中秋節(jié)大家都要吃月餅，為了防止月餅被氧化而變質(zhì)，通常會加一些活性鐵做防腐劑，大家知道這是什么原理嗎？通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動機(jī)，做好了進(jìn)行學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備反應(yīng)，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高.在激發(fā)了學(xué)生的動機(jī)以后，要進(jìn)行必要的強(qiáng)化和鞏固，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，不斷的進(jìn)行積累和鞏固，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.

二、練習(xí)律教學(xué)策略

練習(xí)律是指情況相同的條件下，對某一種條件的反應(yīng)會隨著與這種反應(yīng)聯(lián)結(jié)的次數(shù)的增加、強(qiáng)度的增大、時間的延長而逐步的增強(qiáng)，如果沒有反應(yīng)聯(lián)結(jié)或是少的化，就會減弱.換而言之，就是學(xué)生的知識增長和學(xué)生對該知識學(xué)習(xí)的次數(shù)、強(qiáng)度和時間相關(guān)，次數(shù)越多、強(qiáng)度越大、時間越久，學(xué)生對該知識的掌握就越好，反之也成立.這里需要注意的是，所謂的練習(xí)并不是指同一個知識點進(jìn)行反復(fù)的背誦，同一個試題進(jìn)行反復(fù)的做，而是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，要及時的進(jìn)行反饋，通過反饋將正確的聯(lián)結(jié)進(jìn)行不斷的強(qiáng)化，而錯誤的聯(lián)結(jié)進(jìn)行拋棄，這樣才能在“刺激——反應(yīng)”中不斷的積累正確的方法，提高學(xué)習(xí)效率.教師在進(jìn)行練習(xí)律教學(xué)的時候，也要結(jié)合學(xué)生的知識水平和心理承受能力等方面的因素，太多的練習(xí)也會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，從而達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo).

高中化學(xué)的知識點比較多，內(nèi)容也比較難懂，尤其是一些化學(xué)反應(yīng)和規(guī)律，這就讓學(xué)生一時間不容易理解，因此，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行：

1.進(jìn)行符合學(xué)生心理和知識水平的練習(xí)

高中化學(xué)教師在進(jìn)行練習(xí)律教學(xué)的時候，要結(jié)合這一階段學(xué)生的心理特點以及學(xué)生的整體水平進(jìn)行，設(shè)計出符合學(xué)生實際需求的練習(xí)難度.基于每個學(xué)生的不同個性和學(xué)習(xí)特點，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，遵循從易到難的原則，設(shè)計一些不同層次、逐層遞進(jìn)的練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的實際需求，讓所有的學(xué)生都能在練習(xí)中受益，找到適合之間的學(xué)習(xí)方法，不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率.此外，教師也要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平，在練習(xí)的設(shè)計上把握難易程度，對學(xué)生進(jìn)行不同難度的練習(xí)，讓所有學(xué)生都能進(jìn)行積極的教學(xué)參與和思考，這樣更有利于學(xué)生的思維發(fā)展.

2.核心知識的重點練習(xí)

教師在對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時候，要將練習(xí)的中心放在化學(xué)核心知識上，這樣既可以幫助學(xué)生打好知識的基礎(chǔ)，也可以減少一些不必要的練習(xí)量.比如在進(jìn)行“金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)的時候，教師應(yīng)該將練習(xí)的重心放在鈉的原子結(jié)構(gòu)與鈉的化學(xué)性質(zhì)上，讓學(xué)生通過有關(guān)鈉的化學(xué)實驗，進(jìn)行觀察和分析鈉的化學(xué)性質(zhì)，對鈉和水、硫、氧氣、氯氣的反應(yīng)和實驗要進(jìn)行著重的練習(xí)，這樣更有利于學(xué)生在練習(xí)中收獲正確的聯(lián)結(jié).

3.通過練習(xí)進(jìn)行知識的遷移

聯(lián)結(jié)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在已知知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，構(gòu)成相關(guān)的聯(lián)結(jié)，更有利于學(xué)生聯(lián)結(jié)的增強(qiáng).因此，教師在進(jìn)行練習(xí)律教學(xué)的時候，要讓學(xué)生通過已知的知識進(jìn)行遷移，去探索未知的知識，這在化學(xué)的學(xué)習(xí)中尤為重要，尤其是同一個周期中的元素，有很多的共同屬性，可以讓學(xué)生通過一種物質(zhì)的特征和化學(xué)性質(zhì)去進(jìn)行另一種相近的物質(zhì)的學(xué)習(xí)，通過兩者之間的聯(lián)結(jié)，促使學(xué)生知識遷移的能力.

三、效果率在教學(xué)中的應(yīng)用

桑代克在研究中發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)習(xí)動機(jī)和練習(xí)外，通過賞罰也可以提高或是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這就是效果律.因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有點和進(jìn)步之處，對學(xué)生多進(jìn)行鼓勵和獎勵，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.

1.以是否促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為評價依據(jù)

新課標(biāo)要求教學(xué)要以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)社會需要的有用人才.因此，運用先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，采取多樣化的教學(xué)方式是時代發(fā)展的需要，也是學(xué)生的實際需求，這就要求教師在進(jìn)行評價的時候，不能只是根據(jù)學(xué)生的只是水平來進(jìn)行，而是要結(jié)合學(xué)生的思維方法，學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的態(tài)度等多方面進(jìn)行.在化學(xué)教學(xué)的效果反饋中，教師要以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為依據(jù)，提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

2.獎罰公平，多獎少罰

效果律表明，獎勵要比懲罰更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，獎勵對學(xué)生的促進(jìn)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大于懲罰.因此，教師要多對學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法、思想進(jìn)行鼓勵，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯誤，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的認(rèn)識.作為一名化學(xué)老師，一定要及時的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，在獎勵和懲罰之間掌握合理的尺度，起到激勵學(xué)生的效果.

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生不斷進(jìn)行嘗試和不斷排除錯誤做法而保留正確做法的過程，這也正是聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)所說的過程.就學(xué)生而言，知識的學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和反饋，從而不斷的積累知識和技能.

參考文獻(xiàn)：

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