祁愛儒

(甘肅省會(huì)寧縣第四中學(xué) 730799)

在新課程理念下實(shí)施高中化學(xué)高效課堂教學(xué)必須以創(chuàng)新設(shè)計(jì)有效的問題為載體，創(chuàng)新設(shè)計(jì)的有效問題應(yīng)充分彰顯新課程教學(xué)目標(biāo)，“必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上、符合解決問題的心理過程、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力基礎(chǔ)”，創(chuàng)新設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自主積極性，能激活學(xué)生鉆研化學(xué)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，能拓展學(xué)生從事解決化學(xué)問題的時(shí)空，能幫助學(xué)生在解決化學(xué)問題的過程中掌握基本的化學(xué)知識(shí)與技能、化學(xué)思維方法，并能在初步形成科學(xué)思維的同時(shí)，真正夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展.

一、高中化學(xué)高效課堂教學(xué)中創(chuàng)新設(shè)計(jì)有效問題要彰顯新課程目標(biāo)

1.依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)創(chuàng)新設(shè)計(jì)有效問題

新課程目標(biāo)不僅是創(chuàng)新設(shè)計(jì)有效問題的依據(jù)、化學(xué)高效課堂教學(xué)的任務(wù)與最終歸宿，也是衡量課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn).要提升問題創(chuàng)設(shè)的有效性和課堂教學(xué)的高效性，必須在合理的新課程教學(xué)目標(biāo)下得以實(shí)現(xiàn).依據(jù)新課程目標(biāo)要求，適時(shí)地從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展興奮點(diǎn)區(qū)域創(chuàng)新設(shè)計(jì)有效問題，才能高效率地對(duì)學(xué)生的智力和創(chuàng)造思維形成強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，激活學(xué)生鉆研化學(xué)問題的內(nèi)生動(dòng)力.

案例1 二氧化硫知識(shí)與技能的教學(xué)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生在創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中自己總結(jié)和認(rèn)識(shí)二氧化硫的性質(zhì).

師：(課前)：提供用硫黃熏制生姜的典型案例；比利時(shí)馬斯河谷煙霧事件.

生：課外捕捉信息精髓，課內(nèi)積極交流.

師：假如你現(xiàn)在想要去市場(chǎng)購(gòu)買生姜，你將會(huì)怎么分辨生姜是否被硫磺熏過?

生：紛紛發(fā)言，各述己見.

師：二氧化硫是怎樣對(duì)綠色食品進(jìn)行“美容美化”的呢？

生：實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究二氧化硫是否具有漂白性.

在以上教學(xué)中，教師能讓學(xué)生從生活認(rèn)知視角巧妙進(jìn)入化學(xué)視角，自然引出二氧化硫的物理性質(zhì)；也能從實(shí)際生活中去選取某些典型真實(shí)而又吻合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的案例,設(shè)計(jì)出能對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、意識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激或構(gòu)成挑戰(zhàn)性的問題，以便激活學(xué)生鉆研化學(xué)問題的內(nèi)驅(qū)力和喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望.

師：在我們所處這樣一個(gè)富有創(chuàng)新意義的特殊社會(huì)時(shí)代，此時(shí)此刻你又是怎樣想的？你應(yīng)怎樣去做？

生：情緒激昂，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)與化學(xué)性質(zhì)探究.

這樣設(shè)計(jì)問題不僅注重學(xué)生親歷真實(shí)的化學(xué)情境，而且從實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新視角巧妙地進(jìn)入了探究二氧化硫化學(xué)性質(zhì)的氛圍.同時(shí)，這樣創(chuàng)設(shè)的有效問題增加了學(xué)生自主選擇自由度，尊重了學(xué)生的主體性，充分地應(yīng)用了學(xué)生已有的生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，恰好符合學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的基礎(chǔ)，從而有效促進(jìn)了學(xué)生掌握物質(zhì)性質(zhì)思路和方法的認(rèn)知發(fā)展.

2.創(chuàng)新設(shè)計(jì)有效問題要蘊(yùn)涵多維目標(biāo)

創(chuàng)新設(shè)計(jì)蘊(yùn)涵多維目標(biāo)的有效問題，就要充分挖掘和利用好教材素材，高效率地進(jìn)行課堂組織教學(xué)活動(dòng)，使創(chuàng)新設(shè)計(jì)的有效問題內(nèi)容與過程切準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和求知心理需求，從而誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的化學(xué)科情感和意識(shí)，激發(fā)化學(xué)問題鉆研興趣，升華學(xué)生知識(shí)智慧.

案例2 在“分散系”(人教版必修1)的教學(xué)，在學(xué)生完成分散系基礎(chǔ)型課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，筆者接著提問：在人類歷史上哪位國(guó)家的科學(xué)家用什么方法首先證明了我們現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的分散系——空氣的組成呢？待學(xué)生思考、交流后，用多媒體演示法國(guó)科學(xué)家拉瓦錫最早研究空氣成分的著名實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生穿越時(shí)空來感受科學(xué)家科學(xué)研究的艱辛和偉大.

然后對(duì)該著名實(shí)驗(yàn)素材進(jìn)行深度開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親歷實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新體驗(yàn)，創(chuàng)造性地把“待學(xué)知識(shí)內(nèi)容”與“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”有機(jī)聯(lián)系起來，最終創(chuàng)造性地用自制簡(jiǎn)易裝置完成了這個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn).既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移，也滲透了化學(xué)科學(xué)史教育，符合人的情感追求、特定的心理體驗(yàn)和精神情趣需要，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的想象力和創(chuàng)新能力，扎實(shí)有效地坐實(shí)了化學(xué)新課程的多維目標(biāo).

二、高中化學(xué)高效課堂教學(xué)中有效問題設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)素材

高中化學(xué)高效課堂教學(xué)中有效問題的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)素材，這是符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論規(guī)律的.學(xué)生原有的知識(shí)素材是其增長(zhǎng)新知識(shí)的溫床，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的素材為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程.因此，進(jìn)行有效的問題設(shè)計(jì)，這是作為教師應(yīng)具有熟練駕馭“先學(xué)后教——以學(xué)定教”的教學(xué)規(guī)律，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)生已有知識(shí)素材的氛圍中.

案例3 “苯酚弱酸性”(人教版選修5)實(shí)驗(yàn)3-3的有效問題設(shè)計(jì).筆者從發(fā)生在學(xué)生身邊的典型案例中挖掘知識(shí)素材切入點(diǎn)，來誘發(fā)學(xué)生探討“苯酚弱酸性”的濃厚興趣與內(nèi)驅(qū)力.讓學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究中真正明白苯酚的弱酸性以及弱到什么程度.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握從實(shí)驗(yàn)到理論，坐實(shí)了理論研究與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新探究的密切結(jié)合.

任何有效問題的設(shè)計(jì)都是源于對(duì)學(xué)生生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)素材的精準(zhǔn)把握，始于對(duì)學(xué)生已有生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)素材的高效利用.就像美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”理應(yīng)成為進(jìn)行有效問題設(shè)計(jì)的座右銘.

三、高中化學(xué)高效課堂教學(xué)中有效問題設(shè)計(jì)要關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)生成性資源

高中化學(xué)高效課堂教學(xué)中“有效問題設(shè)計(jì)”要關(guān)注動(dòng)態(tài)生成性資源.預(yù)設(shè)與生成是高中化學(xué)課堂教學(xué)中“靜”與“動(dòng)”的對(duì)立統(tǒng)一.新課程理念下的高中化學(xué)高效課堂教學(xué)是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，是在師生共同參與、對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)中，產(chǎn)生相互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程.正如華東師范大學(xué)葉瀾教授所說“教育活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)生成性，教學(xué)過程是生動(dòng)可變的.課堂的活力來自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中‘動(dòng)態(tài)生成’的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑”.

因此，有效課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)還必須關(guān)注課堂生成性資源，用動(dòng)態(tài)生成的理念構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，賦予高中化學(xué)學(xué)習(xí)生命的活力.如筆者在“苯酚弱酸性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的體會(huì).

案例4 利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)(比較醋酸、碳酸溶液、苯酚、水和乙醇的酸性強(qiáng)弱來認(rèn)識(shí)苯酚的弱酸性)錯(cuò)誤資源生成有效問題：

生：實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了約5min，同學(xué)們都能利用酸堿指示劑和強(qiáng)酸制弱酸的反應(yīng)規(guī)律證明了醋酸、碳酸溶液和苯酚的酸性強(qiáng)弱為：醋酸>碳酸>苯酚，但有幾組同學(xué)提出質(zhì)疑：水和乙醇都是中性物質(zhì).

師：(清楚意識(shí)到學(xué)生沒有擺脫“照方抓藥”式驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)思想的束縛，這是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生用驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)資源生成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)有效問題的教學(xué)契機(jī))讓實(shí)驗(yàn)做成功的同學(xué)走上講臺(tái)，重新做一遍，其他的同學(xué)仔細(xì)觀察，在對(duì)比中尋找自己沒有得到正確結(jié)果的原因？”

師生：經(jīng)分析、比較和探討，找到實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)漏洞的原因，最終達(dá)成共識(shí).

要讓來自課堂學(xué)生的生成性素材在強(qiáng)化高中化學(xué)課堂教學(xué)的高效性中發(fā)揮到極致，教師就要在課堂教學(xué)中敢于給學(xué)生自由質(zhì)疑的話語(yǔ)權(quán)，善于給學(xué)生搭建生成問題的平臺(tái)，讓質(zhì)疑和提問成為課堂教學(xué)中學(xué)生永恒的自由.教師要高度關(guān)注課堂教學(xué)中的生成性素材及其價(jià)值，適時(shí)把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展問題轉(zhuǎn)化高效課堂教學(xué)有效問題的時(shí)機(jī)，在優(yōu)化教學(xué)問題結(jié)構(gòu)和調(diào)整課堂教學(xué)程序的新情境下，讓拓展課堂有效問題教學(xué)得以實(shí)現(xiàn).

參考文獻(xiàn)：

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