王婷婷

(江蘇省海安縣立發(fā)中學(xué) 226600)

以學(xué)生為本并使其成為教學(xué)的主體在現(xiàn)代教育理念領(lǐng)域一般可以理解成學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與程度的體現(xiàn).新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)圍繞問題展開并在此過程中發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，導(dǎo)學(xué)因此成為了各類探索學(xué)習(xí)活動(dòng)不能忽略的特征，那么，高中化學(xué)教學(xué)又應(yīng)該怎樣借助問題促使教學(xué)優(yōu)化呢？

一、要編制有價(jià)值的問題

學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體在教學(xué)過程中的收獲與發(fā)展往往會(huì)因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)受到?jīng)Q定性的影響，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)往往表現(xiàn)在問題的設(shè)計(jì)上.質(zhì)量高、難度適宜、具備一定激勵(lì)性的問題以及具有合理梯度的問題組往往對(duì)教學(xué)的順利開展與深入起著難以忽略的關(guān)鍵性影響.因此，問題設(shè)置作為教學(xué)過程的第一步也是最為關(guān)鍵的一步，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)生對(duì)思想方法的領(lǐng)悟與應(yīng)用都會(huì)因?yàn)閱栴}的質(zhì)量受到極大的影響.

什么是問題呢？這里所闡述的問題與問號(hào)是不能等同的，具備一定目的的問題必須能夠產(chǎn)生思考與創(chuàng)造這一價(jià)值.包含知識(shí)應(yīng)用、思維過程、生成性結(jié)論等內(nèi)容并需要學(xué)生思考與探索再作出應(yīng)答的才是有價(jià)值的問題.

一節(jié)課中所設(shè)置的問題或許有多個(gè)，但其中必然包含核心問題，由教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容整合產(chǎn)生的核心問題能夠有助于知識(shí)的創(chuàng)新、方法的總結(jié)以及觀念的形成.

例如，金屬鈉的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的核心問題就應(yīng)該是如何對(duì)金屬鈉形成全面而科學(xué)的認(rèn)識(shí).教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考并解決這一核心問題：(1)利用金屬的通性在分類這一角度上認(rèn)識(shí)；(2)借助鈉的原子結(jié)構(gòu)在結(jié)構(gòu)這一角度上認(rèn)識(shí)；(3)利用金屬的活動(dòng)順序在規(guī)律這一角度上認(rèn)識(shí)；(4)利用金屬活動(dòng)順序在原理這一角度上認(rèn)識(shí)、思維與創(chuàng)造.

二、要編制有思考性的問題

反映本質(zhì)的核心內(nèi)容與獨(dú)特的學(xué)科思想是每一門學(xué)科知識(shí)中都普遍存在，隱含在基礎(chǔ)知識(shí)中的這些內(nèi)容與思想需要教師深入挖掘與提煉并將之設(shè)計(jì)進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有這樣，學(xué)生才能在具體的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中逐步掌握這些內(nèi)容與思想.因此，“教什么”與“怎么教”是教師必須經(jīng)常思考的問題，不僅如此，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)科本質(zhì)展開探究并設(shè)計(jì)出有意義的問題以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)科本質(zhì)的探觸，課堂教學(xué)的高效在學(xué)科思想與本質(zhì)的驅(qū)動(dòng)下才能順利實(shí)現(xiàn).

例如，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一化學(xué)學(xué)科中重要的思想應(yīng)用在新元素的學(xué)習(xí)時(shí)往往可以獲得另辟蹊徑的效果.運(yùn)用結(jié)構(gòu)理論對(duì)新元素進(jìn)行分析與推導(dǎo)不僅將結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一化學(xué)學(xué)科思想完全體現(xiàn)出來，還將化學(xué)基礎(chǔ)理論的核心地位與指導(dǎo)作用在分析與推導(dǎo)中一一展現(xiàn)，學(xué)生在感受學(xué)科思想的應(yīng)用與價(jià)值時(shí)也能鍛煉自身的思維并享受到成功的快樂.

建立在知識(shí)生長點(diǎn)上的問題對(duì)于學(xué)生思維的觸動(dòng)會(huì)更有意義，以學(xué)生的知識(shí)理解與應(yīng)用為基礎(chǔ)并貼合其最近發(fā)展區(qū)的問題設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基本原理應(yīng)用與創(chuàng)造，學(xué)生在解決思維容量較大、更具價(jià)值的問題時(shí)往往能夠形成更有目的的積極探索，學(xué)生受到啟發(fā)的同時(shí)更易產(chǎn)生認(rèn)知沖突，因此，判斷問題價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)包含思維容量這一重要的內(nèi)容.

三、要編制具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的問題

很多能夠極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)在首要教學(xué)原理中都有明確的闡述：整合在學(xué)生日常生活中的新知識(shí)與新技能能夠使學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)、新技能解題時(shí)更加順暢；學(xué)生反思、討論、辯護(hù)所學(xué)新知識(shí)與技能、利用各種方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)建、發(fā)明與探究、公開實(shí)證新知識(shí)與技能等各種不同過程都能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).

因此，教師在問題設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮所設(shè)問題是否能促進(jìn)描述性知識(shí)向程序化知識(shí)的轉(zhuǎn)化并因此引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識(shí).具體來講，就是從具體事例中提煉原則并為學(xué)生創(chuàng)造出新的情境以解決新的問題，這種機(jī)會(huì)與嘗試的創(chuàng)造能很好地激勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用并在應(yīng)用中檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)有的思維、品質(zhì)、精神與素養(yǎng)都在解決具體問題的過程中得到了鍛煉與培養(yǎng).具有具有物質(zhì)多、知識(shí)多、原理多、規(guī)律多、方法多等學(xué)科特征的化學(xué)學(xué)習(xí)自然不會(huì)缺乏應(yīng)用方面的問題，這些隱藏在原理、方法與規(guī)律背后的問題往往具有極大的創(chuàng)造意義.例如，教師在化學(xué)平衡的原理教學(xué)完成之后可以提出下述問題：有哪些方法可以用來降低氫離子在某水溶液中的濃度呢？氫離子的濃度會(huì)因?yàn)橐欢康南A溶液注入而降至為零嗎？請大家表達(dá)自己的想法并闡述其中所涉原理.

四、要編制多位一體的問題

一個(gè)具備價(jià)值的問題的設(shè)計(jì)，往往需要教師首先緊密聯(lián)系學(xué)科、教材、教學(xué)這三個(gè)方面的內(nèi)容，然后對(duì)教材與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的審視與認(rèn)識(shí)，借助學(xué)科的基本原理與思想方法將教材知識(shí)中的縱橫結(jié)構(gòu)關(guān)系與邏輯關(guān)系一一理順，繼而在確定教學(xué)目的與要求的同時(shí)確定教學(xué)的內(nèi)容與流程并因此設(shè)計(jì)出好問題.

例如，教師在“分子的立體構(gòu)型”這一內(nèi)容的教學(xué)中首先應(yīng)該對(duì)能量與物質(zhì)結(jié)構(gòu)的關(guān)系、能量與原子結(jié)構(gòu)、與化學(xué)鍵、與分子結(jié)構(gòu)、與晶體結(jié)構(gòu)的關(guān)系進(jìn)行梳理、理解與刻畫，這些都是暗含于全教材并貫穿教材始終的重要內(nèi)容，一旦能夠很好地理解這諸多內(nèi)容之間的關(guān)系，價(jià)層電子對(duì)互斥理論、價(jià)層電子對(duì)之間的角度、距離與能量之間的關(guān)系等內(nèi)容的本質(zhì)也就不難理解了.本課能量的應(yīng)用必須建立在能量觀點(diǎn)的結(jié)論之上，學(xué)生在這一內(nèi)容中的思維起點(diǎn)也正在于此.

教師在理解學(xué)科與教材之外就應(yīng)著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科觀點(diǎn)、興趣點(diǎn)、培養(yǎng)點(diǎn)、能力點(diǎn)等多個(gè)內(nèi)容了，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)的一體化而開展的教學(xué)過程才會(huì)更有意義.

再如，對(duì)“分子的立體構(gòu)型”這一課進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感興趣的是具有穩(wěn)定性的立體結(jié)構(gòu)是怎樣的，而教師的教學(xué)則應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生利用能量觀點(diǎn)對(duì)結(jié)構(gòu)問題進(jìn)行分析，并逐步培養(yǎng)出學(xué)生從受力分析到能量與穩(wěn)定性的思維推導(dǎo)與能力表現(xiàn).有效的問題編制使得能量觀點(diǎn)在已有知識(shí)中得到了很好的回顧，學(xué)生也在多位一體的問題探究中獲得各種知識(shí)點(diǎn)的理解與關(guān)系的確立，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的總結(jié)與提煉以達(dá)成知識(shí)的最終掌握.

當(dāng)然，學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升并非一朝一夕之功，學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展可以貫穿于教師精心研究和設(shè)計(jì)的每一天教學(xué)、每一節(jié)課堂活動(dòng)以及每一個(gè)事例或問題中.

參考文獻(xiàn)：

[1]高兆芬.淺談“比較教學(xué)模式”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2009(12)：29-32．