李 煒

(江蘇省灌云高級(jí)中學(xué) 222200)

在物理教學(xué)中，教師要充分利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，在學(xué)生尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，提高自主學(xué)習(xí)能力，使高中物理課堂不斷彰顯出精彩.

一、問(wèn)題觸發(fā)思維，激發(fā)探究興趣

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出引導(dǎo)性問(wèn)題，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極的思考，主動(dòng)與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果.

如在教學(xué)《動(dòng)量和動(dòng)量定理》時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的問(wèn)題情境：先拿出一塊毛巾、一塊厚些的泡沫、四個(gè)生雞蛋、一塊薄磚，然后把毛巾放在講桌上，接著把泡沫放在上面，這時(shí)教師告訴學(xué)生要放雞蛋，準(zhǔn)備用錘子砸下來(lái)，征求學(xué)生的意見(jiàn)是用生雞蛋還是用熟雞蛋呢？學(xué)生認(rèn)為要選擇比較結(jié)實(shí)的生雞蛋.教師拿過(guò)四個(gè)生雞蛋放在泡沫上，這時(shí)就把一本課本放在了雞蛋上，把薄磚放在了最上面，學(xué)生擔(dān)心雞蛋會(huì)破，這時(shí)教師拿過(guò)一把鐵錘舉在空中，向?qū)W生提出：猜想一下是雞蛋破了，還是薄磚破了？學(xué)生都說(shuō)雞蛋會(huì)破.只見(jiàn)教師猛地?fù)舸虮〈u，發(fā)現(xiàn)薄磚被一分為二，教師又拿起雞蛋展示給學(xué)生看，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)雞蛋卻是完好的.教師提出為什么雞蛋完好而薄磚破了呢？教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：請(qǐng)注意觀察剛剛的實(shí)驗(yàn)材料，教師舉起放在雞蛋下面的泡沫，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在剛剛放雞蛋的位置出現(xiàn)了四個(gè)小窩；教師又舉起剛剛放在薄磚下面的課本，課本并沒(méi)有出現(xiàn)變形，有學(xué)生提出是泡沫對(duì)雞蛋起到了緩沖的作用，而課本對(duì)薄磚卻沒(méi)有.教師引導(dǎo)：緩沖增加了相互作用的時(shí)間.接著帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系沖量的公式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沖量一定時(shí)，時(shí)間長(zhǎng)力就會(huì)變小.這時(shí)教師又提出沖量怎樣保證一定的呢？教師順勢(shì)提出了動(dòng)量定理的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入新一輪的學(xué)習(xí)中.

為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，使學(xué)生在情境的帶動(dòng)下，產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)欲望，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行有效的思考，為課堂學(xué)習(xí)注入了活力.

二、問(wèn)題觸發(fā)思維，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后，因?yàn)槭艿街R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)于一些現(xiàn)象單獨(dú)解決會(huì)出現(xiàn)困難，這時(shí)教師可以用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，以自由結(jié)組的形式進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，這樣就能讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲取新知，提升學(xué)生合作的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí).

如在教學(xué)《機(jī)械能守恒定律》時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了這樣的問(wèn)題：a在滑雪運(yùn)動(dòng)中，忽略阻力的影響下，試想動(dòng)能和勢(shì)能分別怎么變化.b在彈簧和小球組成的系統(tǒng)中，動(dòng)能和勢(shì)能又是怎樣變化的(教師為每個(gè)學(xué)習(xí)組都準(zhǔn)備了連接好的彈簧和小球)？c在小球運(yùn)動(dòng)的重復(fù)的過(guò)程中，小球是否能夠回到初始位置？d小球在運(yùn)動(dòng)中，動(dòng)能和勢(shì)能的總和也就是機(jī)械能是怎樣的呢？這時(shí)教師把課堂交給了學(xué)生，讓各學(xué)習(xí)組學(xué)生自己進(jìn)行討論，學(xué)生想到滑雪運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度越來(lái)越大，動(dòng)能越來(lái)越大；而在向下運(yùn)動(dòng)中重力做的是正功，因此重力勢(shì)能是減小.在研究關(guān)于彈簧和小球組成的系統(tǒng)問(wèn)題時(shí)，小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)小球幾乎能回到初始位置，在駛向原長(zhǎng)時(shí)速度越來(lái)越大，動(dòng)能越來(lái)越大；而形變?cè)絹?lái)越小，彈性勢(shì)能越來(lái)越??；能回到起始位置就說(shuō)明機(jī)械能是常數(shù).當(dāng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生提出滑雪和彈簧小球系統(tǒng)具有相同的性質(zhì)：動(dòng)能增加時(shí)，重力勢(shì)能(滑雪)、彈性勢(shì)能(彈簧小球系統(tǒng))就減??；反之，就增大.最后給出了守恒的結(jié)論.教師對(duì)學(xué)生給出的結(jié)論作出了肯定，并進(jìn)一步對(duì)機(jī)械能守恒定律進(jìn)行了解釋，強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)識(shí).

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在解決教師提出問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)行思考、討論、交流，在獲取新知的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高.

三、創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題，觸發(fā)敏感思維

物理學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活元素，通過(guò)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生解決一些現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，從而增添學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的重視程度.

如在教學(xué)《光的折射》時(shí)，教師向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：讓學(xué)生在陽(yáng)光下觀察小鏡子和光盤(pán)發(fā)出的光，有什么不同呢？學(xué)生觀察到小鏡子發(fā)出的光沒(méi)什么變化，而光盤(pán)不論怎么放置，看到的都是彩色的光，學(xué)生心中也不免產(chǎn)生了疑惑：這是為什么呢？教師又拿出一個(gè)有水的杯子，示意學(xué)生把一根完好的筷子放入到杯中，學(xué)生觀察到此時(shí)的筷子竟然彎折了，教師重新把筷子從水中拿出，學(xué)生看到的仍舊是筆直的筷子.學(xué)生心中再次產(chǎn)生了疑惑，這時(shí)教師向?qū)W生提出問(wèn)題：從光盤(pán)的彩色光再到彎折的筷子，到底發(fā)生了什么？是怎么回事呢？學(xué)生陷入了深深的思考中，這時(shí)教師提出光的折射的定義，學(xué)生就會(huì)很積極地跟著教師進(jìn)行思考，當(dāng)教師提出漁夫叉魚(yú)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考要如何才能成功時(shí)，學(xué)生根據(jù)剛剛講述的折射規(guī)律，提出要把叉子對(duì)著看到的魚(yú)的下方，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

總之，在物理課堂中，教師要本著學(xué)生才是課堂教學(xué)主體的原則，開(kāi)展有效的問(wèn)題教學(xué)模式，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下積極探究，延伸學(xué)習(xí)的深度和廣度，展現(xiàn)出高中物理課堂的精彩.

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