蘇元東

(福建省龍巖初級中學(xué) 364000)

目前隨著我國現(xiàn)代化教育的不斷開展，眾多教師和學(xué)生在教學(xué)改革的過程中的激情和熱情也越來越大，隨著課改要求的逐漸升高，課堂教學(xué)形式也越來越多樣化，接下來通過在多媒體教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動以及學(xué)生的評價等多方面進(jìn)行調(diào)查，逐步總結(jié)出目前教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中實驗教學(xué)中存在的誤區(qū)，并提出相應(yīng)的措施和解決方法，從而加快新課程的實施，提高教學(xué)質(zhì)量.

一、初中數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)誤區(qū)

1.一些數(shù)學(xué)模塊的含金量不高

在如今的教學(xué)教材中，很多教材或者是教學(xué)方法都是將教材中的內(nèi)容原封不動地搬給學(xué)生，學(xué)生不能主動融入到課堂，教學(xué)多是以教師為主體，以學(xué)生為客體的一種教學(xué)方式.這種教學(xué)方法對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地掌握知識，但是，對于基礎(chǔ)比較好，思維邏輯能力強(qiáng)的學(xué)生來說，這種被動的教學(xué)方法讓他們?nèi)グ凑战滩纳系闹噶钸M(jìn)行實驗，那么得到的結(jié)論并不符合他們的思維邏輯性，因此，這種教學(xué)方法并不適合普遍的學(xué)生，我們可以看出這種指令性強(qiáng)的教學(xué)方式，久而久之，必然會影響學(xué)生思維能力的發(fā)展.

2.一些實驗教學(xué)的利用價值低

針對這個問題，主要用一個例題來解釋.比如說之前課本中我們會把一個三角形的三個角拼在一起，這就從實驗中發(fā)現(xiàn)了三角形的內(nèi)角和是180°，在接下來的這個例題中:在△ABC的邊AC所在的直線繞點(diǎn)A按逆時針方向旋轉(zhuǎn)的過程中,直線AC與邊BC的延長線分別交于點(diǎn)C1、C2、C3、…第一，在上述過程中,哪些角的大小發(fā)生了變化?第二，度量∠BAC與∠ACB,并求它們的和;度量∠BAC1與∠AC1B、∠BAC2與∠AC2B、∠BAC3與∠AC3B并分別求它們的和.你發(fā)現(xiàn)了什么?這個問題主要是根據(jù)三角形的內(nèi)角和定理，由此來推出三角形的其他性質(zhì)和定理應(yīng)用.但是，通常在我們現(xiàn)在的實際教學(xué)中，教師只是用發(fā)現(xiàn)的三角形內(nèi)角和定理，并沒有加以延伸和應(yīng)用，由此喪失整個實驗的價值.

3.學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)的遷移性不強(qiáng)

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不能利用所學(xué)知識和已經(jīng)掌握的知識和定理，來進(jìn)行引申和舉一反三.例如在教材中有這樣一道例題，桌子上有3只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)2只,能否經(jīng)過若干次翻轉(zhuǎn)使3只杯子的杯口全部朝下?7只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)3只,能否經(jīng)過若干次翻轉(zhuǎn)使7只杯子的杯口全部朝下?在實際教學(xué)中，教師通過7只杯子來做這個習(xí)題的試驗，但是，學(xué)生在做實驗過程中，卻隨著時間的流逝變得昏昏沉沉，對課堂提不起很大的興趣，此時教師卻沒有用新的方法，新的形式，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只能主動地去告訴學(xué)生這個定理，學(xué)生不能主動地接受本節(jié)課的知識和內(nèi)容，這就造成了教學(xué)質(zhì)量的下降.

二、初中數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)誤區(qū)方法分析

1.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

隨著新課改的要求更新，課改推出的是師生積極互動、學(xué)生主動參與的過程，因此，應(yīng)該在針對本班學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，改善自己的教學(xué)模式，逐漸讓學(xué)生走上舞臺，發(fā)揮他們的主觀能動性，形成以學(xué)生為主，教師為輔的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生逐漸是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)的輔助者.在實驗過程中，要使學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，充分理解實驗的目的、實驗的方法，教師充分地發(fā)揮好自己組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者的工作，有效地組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生完成整個實驗的過程，逐漸激發(fā)他們的思維邏輯性和創(chuàng)新能力、以及推導(dǎo)能力，不斷提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)，更重要的是提高教學(xué)質(zhì)量.

2.教師改變教學(xué)方式

很多教師都犯了同樣的錯誤:只重視實驗的結(jié)果，而不重視實驗的過程.在數(shù)學(xué)實驗中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在實驗后對整個實驗的思路，以及對實驗進(jìn)行的反思.但是，很多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，只要學(xué)生參與了就能獲得鍛煉和技能，而不計較學(xué)生對實驗的掌握和理解，因此，教師要不斷改善自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在實驗的結(jié)果中理清思路，不斷整理自己的知識體系，只有這樣的方法才能使學(xué)生自身創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力得到更大的提升.

隨著現(xiàn)代教育改革發(fā)展，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式逐漸成了初中教師所采用的一種教學(xué)方法.由于教師對數(shù)學(xué)實驗教學(xué)法的認(rèn)知和應(yīng)用不是很熟悉，這就造成了在教學(xué)過程中存在著偏差和問題，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的失誤，影響教學(xué)質(zhì)量.因此，在后期數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式發(fā)展過程中，教師要不斷總結(jié)問題，發(fā)現(xiàn)問題，及時給予正確的解決措施，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展我國初中數(shù)學(xué)的教育，實現(xiàn)教育目標(biāo).

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡忠芝.初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的加強(qiáng)措施[J].中國教育技術(shù)裝備，2014(01).