陳 麗

(江蘇省太倉市第一中學(xué) 215400)

德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：“將15g鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽.但當(dāng)將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了.情境之于知識，猶如湯之于鹽.鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感.”知識和情境，就如同鹽和湯的關(guān)系，知識需要情境這碗湯，才容易被學(xué)生在不知不覺中吸收.

一、利用實驗創(chuàng)設(shè)情境

案例1 “分解雙氧水制氧氣”.筆者打開一瓶未開封過的30%的雙氧水，并立即將帶火星的木條放在瓶口，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)小木條復(fù)燃了，還想再嘗試，卻失敗了.緊接著，在50mL的燒杯中倒入約半燒杯的雙氧水(取自剛開封的這瓶雙氧水)，向小燒杯中加入一藥匙的黑色粉末，瞬間學(xué)生看到一團(tuán)白霧從燒杯中騰空而起，非常壯觀.學(xué)生驚訝異常，急切地詢問加入的是何種物質(zhì)？怎會瞬間產(chǎn)生如此多的氧氣？隨著學(xué)生心境的起、跌、起，好奇心完全被激起.

分析雙氧水在常溫下能分解產(chǎn)生氧氣，但分解的速率很慢，不利于氧氣的收集.未開封過的30%的雙氧水瓶子的上部空間充滿了長期分解產(chǎn)生的氧氣，因此能看到帶火星的木條復(fù)燃.還想再嘗試，失敗了，因為雙氧水還來不及分解產(chǎn)生足夠多的氧氣.在30%的雙氧水中加入黑色粉末二氧化錳，迅速產(chǎn)生了大量氧氣，說明二氧化錳能加速雙氧水的分解，從而引出二氧化錳的催化作用.由于產(chǎn)生氧氣的速率過快，同樣也不利于氧氣的收集.此時，師生回歸書本，將6%的雙氧水從分液漏斗慢慢加入裝有少量二氧化錳粉末的錐形瓶中，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生氧氣的速率適中，便于收集.這讓學(xué)生初步感受到反應(yīng)物的濃度和催化劑都會影響化學(xué)反應(yīng)速率，為今后的學(xué)習(xí)作好鋪墊.

思考：書本明確指出雙氧水的濃度為6%，但對于二氧化錳只是提到少量.少量是怎樣的概念？不同的學(xué)生有不同的理解，很多學(xué)生往往會加得多一些，認(rèn)為生成氧氣能更快一些，從而造成試劑的浪費(fèi).因此，教師會規(guī)定少量具體是多少，但不同的教師也有不同的規(guī)定，二分之一藥匙或三分之一藥匙或其他，教師的規(guī)定是否準(zhǔn)確？建議在復(fù)習(xí)課時，可以設(shè)計學(xué)生實驗“回收雙氧水分解制氧氣后的二氧化錳”，加強(qiáng)學(xué)生節(jié)約和環(huán)保的意識.

二、利用“錯誤”創(chuàng)設(shè)情境

在復(fù)習(xí)中，學(xué)生往往會受已有知識經(jīng)驗的影響，將遇到的新問題視為“錯誤”.在化學(xué)課堂中，筆者有意識地設(shè)計依靠學(xué)生已有知識難以完成的任務(wù)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“錯誤”的過程中，感到驚訝，激起矛盾，產(chǎn)生情境.

案例2 復(fù)習(xí)課“常見的酸和堿”.復(fù)習(xí)到堿溶液能使無色酚酞試液變紅時，請學(xué)生上臺實驗.向盛有氫氧化鈉溶液的錐形瓶中，滴加2～3滴無色酚酞試液，期待的現(xiàn)象發(fā)生了，溶液變成了紅色，振蕩錐形瓶，紅色竟然消失了.學(xué)生詫異萬分，心中滿是疑惑，這是怎么回事？為什么和學(xué)過的知識不一樣？到底是哪里出錯了？

分析：其實，在做新授課“中和反應(yīng)”的實驗準(zhǔn)備時，看到書本上對于氫氧化鈉溶液和鹽酸的濃度是沒有規(guī)定的，筆者就隨手拿了實驗室中現(xiàn)成的兩瓶溶液進(jìn)行實驗，結(jié)果就出現(xiàn)了上述同樣的現(xiàn)象.當(dāng)時，筆者也不清楚這是怎么回事，立即查找資料，才了解到當(dāng)氫氧化鈉溶液濃度過大時，就會出現(xiàn)上述“錯誤”現(xiàn)象.將溶液稀釋到一定濃度后，“錯誤”現(xiàn)象就消失了.

思考：將這一“錯誤”情境安排在新授課“中和反應(yīng)”中，感覺難度過大，也沒有必要，不利于學(xué)生理解和掌握中和反應(yīng).因此，筆者決定將這一“錯誤”情境安排在復(fù)習(xí)課中，幫助學(xué)生提高對堿溶液的認(rèn)識，還可以幫助學(xué)生建立并加強(qiáng)由量變引起質(zhì)變的觀念.書本上不注明氫氧化鈉溶液和鹽酸的濃度，是故意讓教師去發(fā)現(xiàn)這一“錯誤”？給教師提供創(chuàng)設(shè)情境的空間，以此來生成教學(xué)資源？

三、利用開放創(chuàng)新型活動創(chuàng)設(shè)情境

案例3 復(fù)習(xí)課“水及水溶液”.這是一節(jié)公開課，由于是復(fù)習(xí)課，感覺課堂氣氛不會很熱烈，因此筆者創(chuàng)設(shè)了如下活動情境.根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識，寫出有水參加和有水生成的化學(xué)反應(yīng)方程式，并依據(jù)四大基本反應(yīng)類型對其進(jìn)行分類.學(xué)生先自主思考，然后分男生組和女生組上白板展示并進(jìn)行競賽.由于是在外校借班上課，師生之間不熟悉也沒有默契，剛開始很多學(xué)生特別是女生不敢上白板，在筆者的鼓勵之下，學(xué)生參與課堂活動的熱情提高了，開始有學(xué)生主動上白板了，后來很多學(xué)生爭先恐后地上白板，生怕自己想到的被別人寫掉，自己就無所發(fā)揮了.到最后，整個白板幾乎都被寫滿了，還出現(xiàn)了鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，而且書寫得非常完美，估計是做習(xí)題的時候碰到過，令聽課教師驚喜異常，此時課堂氣氛達(dá)到高潮.最后，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評.

分析這一開放創(chuàng)新型的活動情境有兩條明線和暗線是學(xué)生寫出的若干與水有關(guān)的化學(xué)方程式以及它們所屬的四大基本反應(yīng)類型，建構(gòu)水的知識網(wǎng)絡(luò)；暗線是促進(jìn)學(xué)生物質(zhì)觀、元素觀、變化觀、分類觀等化學(xué)觀念建構(gòu)的教學(xué).

思考：復(fù)習(xí)課的公開教學(xué)，對教師提出了更高的要求.要求教師一定要充分挖掘和整合書本資源，站在更高的角度看待問題，創(chuàng)設(shè)有價值的情境，幫助學(xué)生鞏固知識、提高能力.

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，初三化學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)更是一門藝術(shù).筆者要繼續(xù)深入研究教材、研究學(xué)生、研究自己，根據(jù)學(xué)生和我的特點(diǎn)，結(jié)合教材實際，運(yùn)用各種合理的方法和手段，創(chuàng)設(shè)真實、有價值的情境，不斷實踐、反思、再實踐，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽熠生.創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的原則與方法[J].知識窗(教師版)，2017(01).