顧姚民

(江蘇省南通市如東縣馬塘初級中學(xué) 226401)

核心素養(yǎng)即學(xué)生在接受教育的過程中，所形成的知識、精神、能力、品格等各方面所體現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，包括學(xué)生的物理認(rèn)知、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)品格等多個(gè)方面，這正是新課程改革之下教育領(lǐng)域的首要目的.初中物理在整個(gè)初中學(xué)習(xí)體系中是一門難度系數(shù)較大的學(xué)科，其中抽象的物理概念、復(fù)雜的公式對于學(xué)生來說都有一定難度，因此，初中物理教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育理念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向探索創(chuàng)新的教學(xué)策略，兼顧學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的提升，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才.本文將結(jié)合蘇科版初中物理教材從以下幾個(gè)方面論述培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略.

一、創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)思維

物理是一門需要嚴(yán)密的邏輯思維的學(xué)科，在教學(xué)過程中，初中物理教師需要創(chuàng)設(shè)合理的問題情境以引導(dǎo)學(xué)生的思維；趣味提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)吸引學(xué)生的注意，興趣愛好是良師，可能達(dá)到事半功倍的效果；少數(shù)學(xué)生能在整節(jié)課中保持注意力，而教師在適當(dāng)時(shí)刻提問則能吸引學(xué)生的注意，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，促使學(xué)生形成物理思維模式.更重要的是科學(xué)的提問能有效地將學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)與正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而形成完整的知識框架，有利于學(xué)生加深對抽象、復(fù)雜的知識的理解.

例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”的時(shí)候，在探究力究竟是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，還是改變物體運(yùn)動的原因時(shí)，教師可以先舉出事例：當(dāng)某同學(xué)A穿著溜冰鞋站立，這時(shí)，同學(xué)B推了他一下，同學(xué)A就會滑動.然后引導(dǎo)學(xué)生自行思索生活中的類似案例，并進(jìn)行討論，容易得出：力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，不是維持物體運(yùn)動的原因；接下來讓學(xué)生思考是否能根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)過的物理原理或定律進(jìn)行驗(yàn)證.然后教師可順勢切入主題——教授“牛頓第一定律”的相關(guān)知識.學(xué)生帶著問題接受知識將會更加積極地參與進(jìn)課堂中，同時(shí)，這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生形成連續(xù)的、科學(xué)的物理思維模式，從而提升物理核心素養(yǎng).

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探究實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證物理定理、探索物理奧秘的有效途徑.實(shí)驗(yàn)之前由教師設(shè)置問題、確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想假設(shè)，隨后有目的地進(jìn)行探索或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要認(rèn)真操作每一個(gè)步驟，細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理本質(zhì)，并詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，需要對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，經(jīng)過綜合分析得到最終結(jié)論，以驗(yàn)證先前的假設(shè)和猜想.由此可見，設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的基本概念，并應(yīng)用于實(shí)際操作中，從而提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

例如，在探索“浮力”的時(shí)候，教師可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：空的易拉罐，裝有半桶水的水桶；

實(shí)驗(yàn)過程：

(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河绊懜×Υ笮〉囊蛩赜心男?/p>

(2)學(xué)生假設(shè)：學(xué)生根據(jù)重力相關(guān)知識課假設(shè)物體所受的浮力大小與其質(zhì)量有關(guān)；

(3)實(shí)驗(yàn)步驟：讓學(xué)生將易拉罐緩緩壓入水中(罐口朝上)，仔細(xì)感受這個(gè)過程，并相互交流；

學(xué)生體驗(yàn)：學(xué)生會感受到手上所受到的力越來越大；

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：水桶中的水位越來越高；

(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：易拉罐中進(jìn)入水中的體積越多，所受到的浮力越大.

由此可見，物體所受浮力的大小與排開液體的體積有關(guān).當(dāng)然，這只是一個(gè)粗略的實(shí)驗(yàn)，若想得到更加準(zhǔn)確的結(jié)論，則需要用到彈簧測力計(jì)等實(shí)驗(yàn)器材測量詳細(xì)的數(shù)據(jù)，從而總結(jié)歸納得出精準(zhǔn)的結(jié)論.科學(xué)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)的目的就是將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，在鞏固物理基礎(chǔ)知識的同時(shí)也能提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，及物理核心素養(yǎng).

三、引入信息技術(shù)，完善教學(xué)

當(dāng)前時(shí)代的科學(xué)信息技術(shù)發(fā)展迅猛，廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域中引入信息技術(shù)有諸多優(yōu)勢.教師可以利用多媒體技術(shù)播放一些簡單而充滿趣味的小視頻、動畫來解釋抽象的物理概念，從而使學(xué)生易于理解；其次，一些物理實(shí)驗(yàn)因?yàn)槿狈?shí)驗(yàn)設(shè)備、或是安全性問題無法進(jìn)行，這時(shí)候可以利用多媒體進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)從而完善物理教學(xué)活動；教師甚至可以連接到網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的物理教學(xué)研究資源，以開拓學(xué)生的物理世界，而不局限于課堂和教材.

例如，在教授“光的折射”時(shí)，教師可以利用多媒體播放人捕魚的短視頻、筷子插入水中的圖片、海市蜃樓形成的過程、及彩虹形成的過程等，采用多元化的教學(xué)模式以立體化的形式向?qū)W生展示充滿有趣味的案例，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主探索原理的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).

物理學(xué)科中的核心素養(yǎng)除了體現(xiàn)在物理基本概念之外，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維模式、科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任、提高實(shí)驗(yàn)探究能力同樣十分重要.在物理教學(xué)過程中，教師通過有技巧地創(chuàng)建問題情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生形成物理思維模式；通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以提高學(xué)生的綜合能力，形成自主探索物理奧秘的學(xué)習(xí)態(tài)度；通過信息技術(shù)以完善教學(xué)、開拓學(xué)生的知識層面，這些創(chuàng)新的教學(xué)策略都是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)為目的.因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)策略能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu).

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