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        初中起點幼師大學(xué)生歷史課過度教學(xué)現(xiàn)象探析

        2018-04-02 15:02:34
        關(guān)鍵詞:歷史課幼師起點

        周 勇

        (長沙師范學(xué)院思政課部,湖北長沙 410100)

        過度教學(xué)又稱教學(xué)過度,指教學(xué)過程中某一環(huán)節(jié)或某一方面超出了應(yīng)有的度,是一種常見的教學(xué)誤區(qū)。過度教學(xué)行為不僅偏離教學(xué)目標,降低教學(xué)效果,而且影響學(xué)生身心發(fā)展。對于初中起點幼師大學(xué)生歷史課而言,盡管教材和學(xué)生都與高中較為相似,但因為更注重能力的培養(yǎng)而非知識的傳授,且高學(xué)歷教師較多,教學(xué)具有更多靈活運用的空間,因而其中出現(xiàn)過度教學(xué)現(xiàn)象的機率也相應(yīng)較多。筆者總結(jié)在長沙師范學(xué)院十年來從事該課程教學(xué)教改的經(jīng)驗,對過度教學(xué)現(xiàn)象進行了如下探討。

        一、初中起點幼師大學(xué)生歷史課過度教學(xué)的表現(xiàn)

        (一)教學(xué)內(nèi)容安排過度

        1.理論挖掘過深

        初中起點幼師大學(xué)生畢竟還處于高中生的年齡階段,其理論思維的成熟度遠不如通過高考錄取的大學(xué)生,因此,講授相關(guān)歷史知識尤其是需要作出規(guī)律性總結(jié)的知識時,不宜作過深的理論挖掘。比如,有老師在講授“新航路開辟的原因”時,雖然很好地提出了“最關(guān)鍵的因素是什么”這一有理論蘊含的問題,但在引導(dǎo)學(xué)生的時候卻不自覺地陷入了理論挖掘過深的誤區(qū)。該教師在引導(dǎo)學(xué)生得出“歐洲早期的資本主義萌芽是最關(guān)鍵的因素”這一結(jié)論以后,又進一步引導(dǎo)學(xué)生對隱藏在其背后的馬克思主義基本理論作挖掘,不僅講了主要矛盾理論,還講了生產(chǎn)力決定生產(chǎn)方式、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的原理。對于開設(shè)歷史課時年齡還與高一相當?shù)某踔衅瘘c幼師大學(xué)生而言,這樣深的理論挖掘顯然是過度的,學(xué)生不僅難以理解,還會因此產(chǎn)生心理疲勞。

        2.知識拓展過寬

        與高中歷史課教師不同,初中起點幼師大學(xué)生的歷史課教師往往具有更高的學(xué)歷。學(xué)生年齡和高中生差不多,教材內(nèi)容又和高中教材比較接近,面對如此情況,這些具有碩士甚至博士學(xué)歷的教師往往會對教材內(nèi)容進行拓展,以提高學(xué)生的學(xué)習興趣,拓展學(xué)生的知識面。然而,由于思維的慣性,他們也往往會將這種知識拓展超出應(yīng)有的范圍,從而出現(xiàn)知識拓展過寬的誤區(qū)。比如:有老師在講授“近代中國民族資本主義工業(yè)的曲折發(fā)展”時,其整體教學(xué)設(shè)計是不僅縱向地概括近代中國民族資本主義工業(yè)的曲折發(fā)展歷程,而且要引導(dǎo)學(xué)生概括其中的原因,即處于帝國主義和本國封建勢力的“夾縫之中艱難生長”,并進一步概括出在半殖民地半封建社會的歷史條件下中國民族資本主義不可能獨立發(fā)展的結(jié)論。然而,在具體的教學(xué)實施過程中,該教師又根據(jù)教材知識體系先后補充了“早期民族資本主義企業(yè)命名規(guī)律”、“狀元經(jīng)理張謇的官場背景”、“禹之謨與19世紀初湖南的收回路權(quán)運動”、“南京國民政府統(tǒng)治時期所謂的‘黃金十年’辨析”以及抗戰(zhàn)時期日本侵略者掠奪中國經(jīng)濟資源等幾個歷史背景資料。教學(xué)中類似情況的出現(xiàn),往往會導(dǎo)致“追求面面俱到,結(jié)果反而主題不明;追求細節(jié)的生動,結(jié)果導(dǎo)致整體混亂”[1]的局面。盡管講述每個案例所用時間并不多,但由于背景知識拓展太寬,不僅會妨礙教學(xué)設(shè)計中預(yù)定目標的落實,也會讓學(xué)生難以適應(yīng)。因此,盡管這類教學(xué)內(nèi)容豐富,也不乏精彩的片段,但總是難以避免有部分學(xué)生感覺“找不到北”,臨到考試時比較茫然。

        3.輕重取舍過鉆

        就某種意義而言,教學(xué)就是一種把握好輕重緩急的藝術(shù)。處理好輕重關(guān)系,是涉及教學(xué)內(nèi)容取舍的藝術(shù);處理好緩急關(guān)系,是涉及教學(xué)方法運用的藝術(shù)。在初中起點幼師大學(xué)生歷史課教學(xué)中有一種被筆者稱為“輕重取舍過鉆”的過度教學(xué)現(xiàn)象,即教師在某一知識點上鉆牛角尖,無論該知識點是否為教學(xué)重點,在教學(xué)內(nèi)容取舍上都顯得過度集中該點。這種過度教學(xué)現(xiàn)象還有一些特別的表現(xiàn),比如:在上新課之前復(fù)習上一次課的內(nèi)容,時間不能有效控制,把原本作為導(dǎo)入的復(fù)習差不多變成了一整堂復(fù)習課;教師在上課之前看到了某些相關(guān)新聞或研究論文,產(chǎn)生的思維慣性,從而把歷史課變成自己的學(xué)習心得體會展示;在首次課中的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過多等等。這種教學(xué)內(nèi)容上的輕重取舍過度往往會顧此失彼,容易打亂整個教學(xué)設(shè)計,從而有陷入無效教學(xué)的風險。

        4.教材運用過死

        無數(shù)次的實踐證明,一旦授課教師機械地按照教材知識體系講課,學(xué)生會越聽越覺得難受,教師也會越講越覺得無趣,整個課堂氣氛也就越來越沉悶。雖然這種現(xiàn)象在初中起點幼師大學(xué)生的哲學(xué)課中可能更加明顯,但這一點在歷史課教學(xué)中也屢試不爽。就算有個別老師以此種教學(xué)方式上課,能夠上得比較精彩,教材知識點能夠讓學(xué)生基本接受,但卻于初中起點幼師大學(xué)生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是不利的。教材只是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù),但不是唯一依據(jù),這一點對于初中起點幼師大學(xué)生而言更加明顯。機械地按照教材知識體系講課,實際上是未能將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的表現(xiàn),根本未考慮學(xué)生的認知特點,是一種“目中無人”的表現(xiàn)。正如有研究者指出的那樣,在這種照搬教材的教學(xué)過程中“學(xué)生只是被動接受的客體”,因而也屬于過度教學(xué)的范疇。[2]這種過度教學(xué)現(xiàn)象之所以值得我們關(guān)注,是因為它可能披著一件“教學(xué)優(yōu)秀”的外衣。現(xiàn)時的教學(xué)督導(dǎo)機制下,聽評課者往往更多關(guān)注教材內(nèi)容講得怎么樣。如果這類過度教學(xué)現(xiàn)象真能獲得“優(yōu)秀”的評價,那么,問題就不僅在于教師的課堂教學(xué),而在于整個教學(xué)管理體系。

        (二)教學(xué)方法運用過度

        1.教學(xué)設(shè)計過虛

        隨著新課程理論的推廣,通過教學(xué)改革向課堂要效率已經(jīng)成為廣大一線教師的共識。因此,探究式教學(xué)、研究性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學(xué)形式先后出現(xiàn)。以翻轉(zhuǎn)課堂為例,這種基于信息技術(shù)的新教學(xué)形態(tài)比較受初中起點幼師大學(xué)生歡迎。但是,對于這股方興未艾的“翻轉(zhuǎn)”熱潮,也有研究者作出了冷思考。以高中思政課教學(xué)為例,新授課采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)就不太適合。不僅如此,翻轉(zhuǎn)課堂還“存在難以滿足思想政治課促進學(xué)生全面發(fā)展的目標、淡化學(xué)生接受思想觀點時的第一印象、難以滿足思想政治課豐富內(nèi)容的教學(xué)要求等固有的問題”。[3]同樣,在歷史課教學(xué)中簡單地套用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學(xué)方式,也容易產(chǎn)生此類過度教學(xué)現(xiàn)象。由于只采用了翻轉(zhuǎn)課堂或慕課的形式,未能將其與學(xué)生的認知特點和具體教學(xué)目標有機結(jié)合起來,其教學(xué)效果是值得懷疑的。

        2.視頻使用過多

        近十年來,由于我國電影電視事業(yè)的發(fā)展,與歷史課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻材料越來越多,為課堂教學(xué)提供了較為豐富的素材。以歷史課的課程性質(zhì)和特點而言,每學(xué)期安排一場與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)且又富有感染力的電影讓學(xué)生欣賞,既是科學(xué)的也是必要的。比如:組織學(xué)生欣賞電影《1894甲午大海戰(zhàn)》、《辛亥革命》、《建黨偉業(yè)》、《建國大業(yè)》、《百團大戰(zhàn)》等。然而,在初中起點幼師大學(xué)生歷史課教學(xué)中,卻容易產(chǎn)生過多使用視頻資源的現(xiàn)象。歷史題材的影視作品畢竟不是為學(xué)校教學(xué)制作的,它還受到很多其他因素的影響,因此其中有不少內(nèi)容與教學(xué)要求相去甚遠。如果不對視頻作剪輯就直接讓學(xué)生完整地觀看,必然會在一定程度上偏離教學(xué)目標,從而產(chǎn)生過度教學(xué)的現(xiàn)象。視頻使用過多還有兩種情況:一種是授課教師雖然將相關(guān)視頻剪輯成了簡短的片段,但教學(xué)中所用視頻數(shù)量過多,因而失去了重點和亮點;另一種是教學(xué)設(shè)計中的視頻使用次數(shù)不多,但沒有進行剪輯,只是對原始視頻進行有選擇性的播放,卻經(jīng)不起學(xué)生的“乞求”而延長播放時間。大量使用教學(xué)視頻雖然能給學(xué)生愉快的體驗,但也往往因此偏離教學(xué)目標而降低教學(xué)效果,所以也屬于過度教學(xué)的范疇。

        推而廣之,盡管90年代以來多媒體教學(xué)憑借豐富的信息和形象的講授這兩大優(yōu)勢,迅速成為高校的主流教學(xué)方式。然而,正如有研究者指出的那樣,“人們在強調(diào)多媒體在教學(xué)使用過程中所凸顯的優(yōu)勢的同時,也在評估多媒體教學(xué)暴露出來的缺陷和對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的負面影響,引發(fā)了人們對多媒體教學(xué)的質(zhì)疑,使多媒體教學(xué)由量的要求轉(zhuǎn)向質(zhì)的叩問”[4]。因此,在教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)資源,應(yīng)當注意把握其使用量,以免出現(xiàn)過度教學(xué)現(xiàn)象。

        3.教學(xué)收放過度

        教學(xué)收放過度是指在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行探究時未能把握好節(jié)奏,其中“放得太松”或“收得過緊”兩種情況比較常見[5]?!胺诺眠^松”現(xiàn)象又可以稱為“教學(xué)后時”,主要表現(xiàn)為教師提出對相關(guān)歷史現(xiàn)象的探究目標以后,不及進行引導(dǎo),網(wǎng)撒開了卻沒有收攏或及時收攏,從而導(dǎo)致學(xué)生迷失在五花八門的答案中,囫圇吞棗,一知半解?!笆盏眠^緊”現(xiàn)象也可以稱為“教學(xué)先時”,歷史老師多半知識面廣而又比較能侃,因而往往在給學(xué)生布置了探究題目以后,又迫不及待地越俎代庖,直接把答案演繹出來。這樣留給學(xué)生自主探究的空間就比較狹窄了,學(xué)生雖然能夠獲得新知,但體驗并不深刻。相比于“放得過松”而言,“收得過緊”在初中起點幼師大學(xué)生的歷史課教學(xué)中更為普遍,因而更值得注意。

        (三)教學(xué)觀點表達過度

        無論作為人文素養(yǎng)類基礎(chǔ)課,還是作為思想政治理論課,初中起點幼師大學(xué)生歷史課都需要授課教師不時對歷史現(xiàn)象或相關(guān)社會現(xiàn)實問題作出一定的評價。這些評價有不少是隨機生成的,因而難免出現(xiàn)觀點表達過度的現(xiàn)象。

        1.超越教師權(quán)威邊界評判社會

        歷史課教師往往因知識淵博、講課生動而頗受學(xué)生歡迎,因而能自然形成一種較高的教師權(quán)威。然而,它有時也會走向反面,那就是授課教師很多時候不自覺地以個人觀點替代一般結(jié)論,對一些社會歷史現(xiàn)象作出裁判性評價。這種評價有時會超越教師自身的權(quán)威邊界,并因此產(chǎn)生兩個負面效果。學(xué)生要么不加批判地吸收教師觀點而致盲從,要么就是覺得教師夸夸其談而在無形中改變對教師的印象。

        2.語言風趣但卻有失偏頗

        為搞活課堂氣氛,任課教師對歷史現(xiàn)象作出評價時,偶爾會使用幽默風趣的語言。在這種情況下,初中起點幼師大學(xué)生容易簡單地理解這種幽默風趣的評價語本身,而不去全面思考背后的真正含義。這種信息不對稱導(dǎo)致的“誤會”也屬于過度教學(xué)的范疇,其原因在于授課教師未能有效地呈現(xiàn)風趣評價語背后的具體環(huán)境。筆者在某次授課中言及輿論對于現(xiàn)代日本政治人物的缺乏全局觀和戰(zhàn)略意識的評價時,曾風趣地說了一句“××國人都比較蠢!”。課后有個學(xué)生跟我討論,她不同意××國人蠢的觀點,并用她看到的相關(guān)書籍來說明××國人很勤勞,懂禮節(jié)。筆者只好詳細與之討論,條分縷析,正本清源。

        3.過于輕率地發(fā)表生成觀點

        相對于高中歷史課教學(xué)而言,初中起點幼師大學(xué)生歷史課教學(xué)少了應(yīng)付高考的約束,可以比較自由地專注于學(xué)生能力的培養(yǎng),因而教學(xué)過程中生成現(xiàn)象相對較多。實踐證明,有效的教學(xué)生成不僅是提高學(xué)生學(xué)習興趣和創(chuàng)新意識的重要途徑,而且能促進教師本人專業(yè)知識的增長。在筆者從事初中起點幼師大學(xué)生歷史教學(xué)的十年實踐中,就有一篇總結(jié)教學(xué)生成經(jīng)驗的文章被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。[6]然而,任何事情都是有邊界的,如果在歷史課教學(xué)中過于輕率地發(fā)表生成觀點,也會導(dǎo)致過度教學(xué)現(xiàn)象。這種行為的產(chǎn)生往往由于一時興起,忘記了教學(xué)的邊界,其中有些觀點并不合適。這就會造成對學(xué)生的誤導(dǎo),或者激起學(xué)生的逆反行為而產(chǎn)生尷尬局面。比如:有教師在講授“古代中國農(nóng)業(yè)的起源”時,依據(jù)教材“神農(nóng)氏被稱為我國種植農(nóng)業(yè)的始祖”這一觀點,結(jié)合伏羲“人首狗身”的神話故事,生成了“伏羲是我國畜牧業(yè)的始祖”的觀點。盡管其思維存在一定邏輯合理性,但卻與中國傳統(tǒng)文化并不相符。

        4.越界評價學(xué)校的人和事

        據(jù)《中國教育報》報道,廣東大學(xué)自2009年開展“最受學(xué)生歡迎的老師評選活動”以來,每年評選的10名最受歡迎的公共課教師中,都有8名以上為思想政治理論課教師。[7]初中起點幼師大學(xué)生的歷史課不僅具有思政課的性質(zhì),而且其任課教師也往往是學(xué)生心目中的“人氣教師”。教師在歷史課上經(jīng)常講講古今中外“觀成敗、識賢愚”的故事,久而久之學(xué)生在遇到疑惑的時候會很自然地向歷史老師求教。這樣歷史課教師就不自覺地介入到學(xué)生管理事務(wù)之中,因而有時需要在課堂教學(xué)過程中或主動或被動地對學(xué)校的人和事作出評價。實踐經(jīng)驗表明,任課老師以這種方式適當管管所教班級的學(xué)生事務(wù),無論對于教師還是學(xué)生來說都是有益的。然而,在這樣的過程中一旦教師對學(xué)校的人和事作出的評價超越自己角色邊界,比如過多或者武斷的評價,就不僅達不到引導(dǎo)學(xué)生的效果,而且還會影響課堂教學(xué)本身。

        二、初中起點幼師大學(xué)生歷史課過度教學(xué)的成因

        (一)學(xué)生主體地位異化

        過度教學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,從根本上講還在于教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的異化。正如有研究者指出的那樣,過度教學(xué)的產(chǎn)生“說到底,還是在自覺和不自覺之間忽視了學(xué)生的‘存在’,或者并沒有真正認識到學(xué)生在課堂中的‘需要’?!盵8]因為課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位未能真正得到落實,初中起點幼師大學(xué)生歷史課教學(xué)容易異化為教師個人的“舞臺秀”。比如:教師源于“學(xué)者溺于所知”的思維慣性,在教學(xué)中情不自禁地將相關(guān)歷史知識越講越專業(yè)。盡管教師講得比較精彩,但學(xué)生實在不感興趣更難以理解,于是超越學(xué)生認知水平的過度教學(xué)現(xiàn)象就產(chǎn)生了。

        (二)教學(xué)過程把控失當

        教學(xué)有法,教無定法。教學(xué)是具體而靈動的,教師在教學(xué)過程中的把控失當也是過度教學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因之一。教學(xué)過程把控失當有諸多的表現(xiàn),如教學(xué)過程中的無效生成、教學(xué)引導(dǎo)中的“先時”與“后時”等等。這種失當?shù)闹苯釉蚴墙處煹慕虒W(xué)水平尚有不足,而深層次原因則是教學(xué)目標不明確。一般而言,教師的教案中都會寫上教學(xué)目標,但實際情況是不少教學(xué)目標流于形式、缺乏針對性。教學(xué)目標不明確,教學(xué)就難免隨意,過度教學(xué)現(xiàn)象的就自然產(chǎn)生了。關(guān)于這一點,可以在已有關(guān)于語文課過渡教學(xué)成因的研究中得到印證。比如:有研究者指出,由于目標意識不強或目標的階段性不明,導(dǎo)致教學(xué)越位,而形成過度教學(xué)現(xiàn)象;[9]又有研究者指出,教學(xué)目標不明確應(yīng)該是過度教學(xué)最主要的原因。[10]

        (三)教學(xué)反思相對缺位

        因缺乏教學(xué)反思沒有形成及時的信息反饋,也是初中起點幼師大學(xué)生歷史課過渡教學(xué)產(chǎn)生的重要原因之一。一方面,由于現(xiàn)有的教學(xué)評價方式主要表現(xiàn)為行政化的結(jié)論性評價,其評價結(jié)論主要作為學(xué)期教學(xué)考核依據(jù)使用,而不是作為教師改進教學(xué)的交流反思所用。由于缺少常態(tài)化的診斷性評價,教師缺乏對于自己教學(xué)狀況的全面感知,因而時常限入過度教學(xué)而不自知。另一方面,歷史課教師的課堂教學(xué)一般都比較生動,因而都比較受學(xué)生歡迎。在自身缺乏常態(tài)化教學(xué)反思的情況下,歷史課教師容易忽視學(xué)生的感受,滿足于熱鬧課堂的表象,從而不自覺地陷入過度教學(xué)的誤區(qū)。一個比較典型的案例能夠較好地說明這一點:一位有著十七年教學(xué)經(jīng)驗的教師,長期以來因為課上得好,結(jié)果“都說好(講課好),我有點故步自封了”。在一次具有研課性質(zhì)的教學(xué)活動以后,該教師很高興地說“覺得一評課,我的一些缺點就暴露出來了,實際上我通過這個課的研討,學(xué)到了很多”。[11]

        三、初中起點幼師大學(xué)生歷史課適度教學(xué)的對策

        (一)加強理論學(xué)習,落實學(xué)生主體原則

        要從根本上解決過度教學(xué)問題,首先在于堅持教學(xué)過程中的學(xué)生主體地位,并使其落實到課堂教學(xué)的每一個細節(jié)之中去。不僅如此,還要讓堅持學(xué)生主體地位成為一種根深蒂固的教學(xué)理念,成為一種職業(yè)習慣。要做到這一點,需要教師適當?shù)丶訌娎碚搶W(xué)習。思想是人行動的指南,只有通過相應(yīng)的理論學(xué)習,深刻理解學(xué)生在教學(xué)中的主體地位以后,教師才能在具體教學(xué)活動中逐漸將其落實。筆者從2016年3月開始關(guān)注過度教學(xué)問題研究,用三個月時間完成本文以后形成了比較系統(tǒng)的認識,接下來一個學(xué)年的歷史課教學(xué)中基本未出現(xiàn)過度教學(xué)現(xiàn)象。

        (二)開展專題教研,掌握教學(xué)有度藝術(shù)

        人們常說,教學(xué)有法,教無定法。這句話運用到過度教學(xué)問題上,可以演變?yōu)椤敖虒W(xué)有度,教無恒度”。如何處理好課堂教學(xué)中的“度”,做到既不出現(xiàn)教學(xué)缺失也不出現(xiàn)過度教學(xué),的確是一門需要用心靈去掌握的藝術(shù)。為有效地掌握“教學(xué)有度”的藝術(shù),需要歷史課教師及相關(guān)教研室有針對性開展教研活動,總結(jié)和交流經(jīng)驗。這種教研活動不應(yīng)是一般意義上的聽課、評課、研課,而是以“教學(xué)有度”為專題組織系列教研活動。讓教師不僅明確“教學(xué)有度”的理念,而且能夠積累較豐富的把握教學(xué)之度的經(jīng)驗。

        (三)重視教學(xué)反思,形成及時反饋機制

        通過常態(tài)化的教學(xué)反思,形成及時有效的反饋機制,應(yīng)從以下三個方面入手。首先,應(yīng)改變行政化色彩較濃的教學(xué)評價方式,改變依據(jù)一次聽課作出結(jié)論性評價的做法。取而代之的應(yīng)該是常態(tài)化的診斷性評價,并將高高在上的“評課”改為平等交流的“研課”。其次,授課教師應(yīng)該堅持常態(tài)化的教學(xué)反思。硬性規(guī)定每天或者每周寫多少教學(xué)反思的做法,顯然是不科學(xué)的。然而,只要教師對某次教學(xué)活動有心得感受,就應(yīng)該及時反思,隨想隨記,養(yǎng)成習慣。反思的形式可以是教師自己寫反思,也可以是同事之間的非正式交流。最后,教師應(yīng)該通過QQ、微信、手機短信以及談話等多種形式與學(xué)生溝通,了解學(xué)生的真實感受與求知需要。通過上述三個途徑建立起有效的教學(xué)反饋機制,確保教師能夠及時發(fā)現(xiàn)過度教學(xué)的習慣或苗頭,有助于提高教師的自我糾偏能力,預(yù)防過度教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

        [1] 劉曉華.基于主題教學(xué)設(shè)計的史料應(yīng)用[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2016(5):48-52.

        [2] 王秉蓉.關(guān)于過度教學(xué)的思考[J].教育理論與實踐,2012(4):57-60.

        [3] 郝良群.教改可探索 “翻轉(zhuǎn)”應(yīng)謹慎——關(guān)于高中思想政治課“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考[J].思想政治課研究,2015(3):64-66.

        [4] 馬海娟.高校使用多媒體教學(xué)的質(zhì)疑及應(yīng)對措施[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2013(6):85-88.

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