□ 師曉艷

一、概念界定

所謂媒介，在傳播學意義上是指利用紙質(zhì)存儲和傳播信息的物質(zhì)工具。美國著名傳播學家施拉姆認為：“媒介就是傳播過程中，用以擴大并延伸信息傳播的工具?！雹倜浇榇嬖谟谌祟惿畹姆椒矫婷?，它屬于物質(zhì)范疇，凡是能使人與人、人與物產(chǎn)生聯(lián)系或發(fā)生關系的都是媒介。

“媒介素養(yǎng)”這一提法是舶來品。本研究將媒介素養(yǎng)定義為人們對各種媒介信息的獲取、分析、批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發(fā)展所用的能力，并把它看作是現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)。

二、農(nóng)村小學階段實施媒介素養(yǎng)教育的必要性

近幾年，由于農(nóng)村小學生缺乏對媒介信息的辨別能力而屢屢發(fā)生悲劇，對家庭和學生帶來難以彌補的創(chuàng)傷。在大量的手機、電視和漫畫等媒介的包圍下，在各種媒介商業(yè)化、娛樂化的誘導下，農(nóng)村小學生容易對電視和網(wǎng)絡上的內(nèi)容進行模仿。但大眾媒介傳播的一些負面信息和內(nèi)容，不適合小學生觀看或?qū)W習，比如暴力影視場景、血腥的網(wǎng)絡游戲、重口味的漫畫等，在這種情況下小學生就容易出現(xiàn)認知和行為上的偏差。

筆者經(jīng)過兩年多的觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學生已經(jīng)成為手機、電視的重要使用者，媒介已經(jīng)成為學校和家庭之外第三大教育系統(tǒng)，影響力甚至超過父母。小學生所處的媒介環(huán)境正在改變著他們的童年，媒介素養(yǎng)是現(xiàn)代公民必不可少的能力，而媒介素養(yǎng)教育可以培養(yǎng)小學生觀察、分析、評估事件或問題的能力，甚至是利用媒介表達自己意愿的能力。因此，在新媒介時代下，對農(nóng)村小學生開展媒介素養(yǎng)教育勢在必行。

三、農(nóng)村小學生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）積極建設農(nóng)村小學媒介素養(yǎng)師資隊伍

教師是開展媒介素養(yǎng)教育的核心力量，因此要建設一支高素質(zhì)的農(nóng)村媒介素養(yǎng)教師隊伍。首先，學校應鼓勵教師在線學習媒介素養(yǎng)教育相關知識，組織教師參加媒介素養(yǎng)培訓。只有教師媒介素養(yǎng)水平提高了，才能保證媒介素養(yǎng)教育的實施。其次，教師在平時的教學過程中要有創(chuàng)造力和實踐能力。媒介素養(yǎng)教育不像其他課程有規(guī)律可循，它需要教師對各類信息有強烈的感知力，平時善于觀察、積累信息，并且能夠?qū)⒈姸嘈畔⑦M行分析整合，進而應用到教學過程中。

（二）將媒介素養(yǎng)融入綜合實踐活動課程中

綜合實踐活動課程是指學生在教師引導下自主進行的綜合性學習活動，它是一種基于學生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的生活和社會實際體驗，體現(xiàn)對知識綜合應用的學習活動②。將媒介素養(yǎng)教育融入綜合活動實踐活動課中，可以提高學生學習的積極性，改變學校以往以知識灌輸為主的教育方式，有利于實踐性學習的開展。比如以電子報制作為主題開展實踐活動，讓學生自己查找與媒介有關的知識，了解媒介的特點；將自己了解到的有關媒介知識制作成手抄報，在班內(nèi)進行評比；也可以由學校舉辦攝影展覽活動，把小作者們的成果展示給大家，讓更多的學生了解媒介知識。小學生通過學習，將知識應用于實踐，解決生活中的實際問題，綜合實踐活動課程正好迎合了媒介素養(yǎng)教育的需要，讓學生在實踐活動中快樂學習，達到對學生的媒介素養(yǎng)教育效果。杜威在《民主主義與教育》中提出的“從做中學”，強調(diào)人應當從做事的過程中求學問，將自己從書本上學到的理論知識應用于實踐③，這一理念也適用于綜合實踐活動課程，能激發(fā)學生對媒介素養(yǎng)學習的興趣，讓他們主動去學習和了解與媒介有關的知識。

（三）將媒介素養(yǎng)教育與語文課程整合

目前，在農(nóng)村小學把媒介素養(yǎng)作為一門獨立的課程，很難得到社會和教育界人士的認可和重視。但若將媒介素養(yǎng)教育課程與語文課程內(nèi)容進行整合，教育價值容易被人們所認可。

之所以將媒介素養(yǎng)與語文課程整合，是因為語文素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)教育有重合部分，可以把媒介素養(yǎng)教育看作是語文素養(yǎng)在信息時代的必要延伸?！度罩屏x務教育語文課程標準》（實驗稿）前言部分提到：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！雹鼙热纭墩蔡煊印愤@篇課文，教師在教學設計中可以把生活中的某些要素“引入”課堂，變課堂為言語交際的場景。根據(jù)這個思路，教師可以設計記者招待會或設計討論會等活動，讓小學生在扮演中通過各種媒介了解整個事件的過程，同時學會寫新聞稿。這樣的活動讓小學生體驗了語文、掌握了語文，也培養(yǎng)了他們正確使用媒介獲得信息、應用信息的能力，提高了他們媒介素養(yǎng)的水平。

（四）家長提高自身媒介素養(yǎng)水平

家長自身的媒介素養(yǎng)水平會對小學生產(chǎn)生影響。首先，家長對各種媒介的認識和使用能力決定著家長對孩子進行媒介素養(yǎng)教育的能力。如果父母對媒介方面的知識了解不多，學生在接觸媒介時也不會主動和家長討論溝通，憑借自己淺薄的認知對是非善惡進行判斷，孩子媒介素養(yǎng)水平自然不會提高。其次，父母的行為方式對孩子起著榜樣作用，如果父母在日常生活中對媒介存在依賴心理，學生也會有相同的表現(xiàn)。對于媒介，家長要做的是正確合理地引導、教育，而不是禁止。家長需要通過一個不斷學習、積累經(jīng)驗、反思自己的過程，逐漸提高自身的媒介素養(yǎng)，完善媒介教育能力，才能達到言傳身教的目的。學生的媒介素養(yǎng)很大程度上受家長影響，在父母陪同下看電視，父母能在觀看過程中和孩子交流意見，就某一事件提出自己的見解，共同探討，不僅可以增進親子關系，也能提高孩子的媒介素養(yǎng)。因此家長在日常生活中應該多和孩子交流，對孩子給予指導，培養(yǎng)孩子正確使用媒介的意識。

（五）建立有效的大眾媒介監(jiān)管機制

社會學習理論認為，人的行為和道德社會化是通過學習獲得的⑤。除父母的教育作用外，學生大部分時間都消耗在電子媒介上，比如通過電視、網(wǎng)絡觀看動畫片等。動畫片中的人物形象以及行為方式嚴重影響著兒童的性格和行為習慣，這種影響是潛移默化的。有些動畫片中的人物形象給人以正義、不畏艱難、勇敢等精神的同時，也隱藏著暴力因素。如果學生長期接觸這類動畫片，遇到問題，首先想到的會是用拳頭來解決。學生的模仿能力很強，部分動畫片對學生有誤導作用，2013年就出現(xiàn)過兒童模仿動畫片《喜羊羊與灰太狼》劇情做“綁架烤羊”游戲，使同伴被燒傷的事件⑥，該事件的發(fā)生不是偶然，它的發(fā)生反映出我國當前動畫片的制作仍然存在很多不足之處。動畫片中的暴力情節(jié)和畫面對未成年人的行為認知產(chǎn)生了不良影響。影視作品中體現(xiàn)的思想價值觀，影響著青少年的成長，因此大眾媒介在追求經(jīng)濟效益的同時應該兼顧教育價值，每一位媒介工作者在創(chuàng)作和傳播時要考慮到小學生這一群體的特殊性，制作一些具有正能量、適合小學生觀看的動畫片。

（六）營造良好的傳媒環(huán)境

當前大眾媒介中的內(nèi)容題材一味追求經(jīng)濟效益，以播放量、閱讀量為主，忽視了內(nèi)容是否適合未成年人閱讀。有些書中的內(nèi)容消極厭世，被小學生當成一種流行文化，導致小學生形成不正確的價值觀。2018年4月，央視指出快手、火山小視頻等視頻平臺存在大量未成年人以低齡懷孕進行炒作博取關注等問題，引起了全社會的關注。媒介影響著人觀察世界、認識世界的方式，對學生的世界觀、人生觀的形成有著很大的影響，對這類事件如果不加以約束，會給未成年人帶來很大的影響，給社會帶來極其可怕的后果。所以大眾媒介首先應該選擇積極、健康、有正確導向的內(nèi)容題材，傳遞積極文化；其次是加強對媒介內(nèi)容的管理和篩選，對不適合未成年人的媒介內(nèi)容嚴加控制，即對媒介中含有的低俗內(nèi)容進行刪除和查封，并對散布低俗內(nèi)容的用戶予以警告和批評，營造一個良好的網(wǎng)絡環(huán)境。最后，大眾媒介應該在日常生活中多推送有積極教育作用的，能提高小學生認識的文化內(nèi)容，使小學生在一個規(guī)范、良好的媒介環(huán)境中成長。

注釋：

①⑥楊淑娟.小學生媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與教育策略研究[D].江西師范大學,2014.

②陳樹杰.綜合實踐活動課程引論[M].北京：首都師范大學出版社,2014：37.

③吳式穎.外國教育史教程[M].北京：人民教育出版社,2002：371.

④教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社,2012：23.

⑤陳琦,劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社,2005：123.