□ 徐蓓玲 高國(guó)元

近年來(lái)，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體與社會(huì)生活的聯(lián)系越來(lái)越密不可分。截至2017年12月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.53億，較2016年底增加5734萬(wàn)人。網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比由2016年的95.1%提升至97.5%，網(wǎng)民手機(jī)上網(wǎng)比例繼續(xù)攀升①。而在高校中大學(xué)生上網(wǎng)人數(shù)幾乎達(dá)到在校大學(xué)生的100%。

一、自媒體的內(nèi)涵及特征

自媒體的來(lái)源可以追溯到謝因·波曼與克里斯·威利斯聯(lián)合提出的“We Media”的研究報(bào)告，報(bào)告中指出自媒體是指私人化、平民化、普泛化、自主化的傳播者，是通過(guò)現(xiàn)代化、電子化的手段，向不特定的大多數(shù)或者特定的單個(gè)人傳遞規(guī)范性及非規(guī)范性信息的新媒體的總稱②。常見(jiàn)的自媒體平臺(tái)包括博客、微博、微信、貼吧、論壇/BBS等網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)。作為一種新型媒體，自媒體的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面③。

（一）傳播主體的“去中心化”

在傳統(tǒng)媒體環(huán)境下，公眾主要是通過(guò)主流媒體獲取信息，在信息的傳播過(guò)程中信息經(jīng)過(guò)把關(guān)人的過(guò)濾或者篩選才能同公眾見(jiàn)面。然而在自媒體環(huán)境下，豐富的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將公眾連接起來(lái)，每一個(gè)受眾都是互聯(lián)網(wǎng)中信息傳播的節(jié)點(diǎn)，這樣信息傳播中的每一個(gè)個(gè)體既是信息傳播中的受眾，又是傳播者，可以對(duì)外發(fā)布和接收信息。

（二）傳播方式的交互性

傳統(tǒng)傳播媒介只能從傳播者向受眾實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的交流，同時(shí)這些非同步、非同時(shí)傳播信息的方式也限制了傳播者和受眾之間的信息交流。自媒體時(shí)代很好地解決了這一問(wèn)題。自媒體環(huán)境下的每一個(gè)人既可以是信息的生產(chǎn)者、傳播者，同時(shí)也可以是信息傳播過(guò)程中的參與者，還可以是信息的受眾。在此信息傳播過(guò)程中，信息可以及時(shí)地在傳播者和受眾、受眾和受眾之間進(jìn)行反饋與交流，打破了傳統(tǒng)信息傳播的時(shí)間和空間限制，信息的傳播者和受眾實(shí)現(xiàn)了真正的“零距離交流”。

（三）傳播內(nèi)容的碎片化

自媒體平臺(tái)發(fā)布的內(nèi)容由于篇幅的限制都是一些零碎的并不能表達(dá)、反映整體間關(guān)系和聯(lián)系的觀點(diǎn)或者事件。隨著生活節(jié)奏的加快，人們?nèi)鄙偻暾到y(tǒng)的時(shí)間去學(xué)習(xí)或者接受信息，此時(shí)，靈活的、快捷的碎片化信息則給人們帶來(lái)了便利；并且，自媒體傳播的碎片化的信息大多是由文字、圖片、聲音和短視頻等多種信息混合而成的，這種豐富的信息形式更加容易被人們接受和傳播。

二、媒介素養(yǎng)教育的起源、發(fā)展及內(nèi)涵界定

（一）國(guó)外媒介素養(yǎng)教育研究

1.國(guó)外媒介素養(yǎng)教育的起源

國(guó)外最早提出媒介素養(yǎng)（Media Literacy）一詞的是學(xué)者F·R·利維斯和D·湯姆森在1933年合作出版的《文化與環(huán)境》一書(shū)④。作者在書(shū)中提到的是“文化素養(yǎng)（Culture Literacy）”的概念。F·R·利維斯和D·湯姆森在當(dāng)時(shí)代表的是英國(guó)的保守主義，他們強(qiáng)調(diào)的是精英文化，倡導(dǎo)教育青年人抵制大眾的、流行的、文化的“最低水平的滿足”。

2.媒介素養(yǎng)研究的發(fā)展及研究?jī)?nèi)容

美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心在1992年將媒介素養(yǎng)定義為，人們面對(duì)媒介各種信息時(shí)的選擇能力（Ability to Choose）、理解能力（Ability to Understand）、質(zhì)疑能力（Ability to Question）、評(píng)估能力（Ability to Evaluate）、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力（Ability to Create and Produce）以及思辨的反應(yīng)能力（Ability to Respond Thoughtfully）⑤。

Aida Kiryakova等人認(rèn)為研究大學(xué)生媒介素養(yǎng)問(wèn)題的關(guān)鍵是媒介素養(yǎng)教育的結(jié)果，Aida將媒介能力視為媒介素養(yǎng)教育的結(jié)果，從“媒介批評(píng)”“媒介知識(shí)”“媒介消費(fèi)（使用）”和“媒體設(shè)計(jì)”四個(gè)方面進(jìn)行研究⑥。

（二）國(guó)內(nèi)媒介素養(yǎng)教育研究

1.國(guó)內(nèi)媒介素養(yǎng)教育的起源與發(fā)展

國(guó)內(nèi)關(guān)于媒介素養(yǎng)概念的起源與發(fā)展這方面的內(nèi)容，已有較多學(xué)者研究。但是對(duì)于媒介素養(yǎng)的概念或者緣起問(wèn)題，不同的學(xué)者仍有不同的認(rèn)識(shí)。這主要是因?yàn)椤懊浇樗仞B(yǎng)”這一英譯詞內(nèi)涵豐富，學(xué)者對(duì)其有不同理解。因此探討媒介素養(yǎng)的起源問(wèn)題首先需要把握其真實(shí)內(nèi)涵⑦。

本文使用的媒介素養(yǎng)源自英文“Media Literacy”的翻譯，而媒介素養(yǎng)或媒介素養(yǎng)教育的英譯是“Media Education”以及“Media Literacy”，但是英文經(jīng)過(guò)翻譯之后，就有“媒介素養(yǎng)”“媒體素養(yǎng)”“傳媒素養(yǎng)與媒介教育”“媒體教育”“傳媒教育”這幾種說(shuō)法。在中國(guó)知網(wǎng)以這幾個(gè)詞進(jìn)行主題檢索，分析2010—2017年CSSCI中文核心期刊中每個(gè)關(guān)鍵詞的發(fā)文量如表1所示。在此期間，中文核心期刊CSSCI中，“媒介素養(yǎng)”研究的發(fā)文量為654篇，占總發(fā)文量的74.1%，其他幾種稱呼皆不足10%。顯然，國(guó)內(nèi)普遍使用“媒介素養(yǎng)”指代“Media Education”或“Media Literacy”。

表1 媒介素養(yǎng)2010—2017年概念使用文獻(xiàn)篇數(shù)及比例

因此，本文選取“媒介素養(yǎng)”這種描述，在中國(guó)知網(wǎng)上以“媒介素養(yǎng)”一詞為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題檢索，得到2000年以來(lái)媒介素養(yǎng)研究的發(fā)展趨勢(shì)如表2所示。

表2 2000年以來(lái)媒介素養(yǎng)文獻(xiàn)研究情況

2.大學(xué)生媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心在1992年對(duì)媒介素養(yǎng)的定義，同時(shí)考慮到國(guó)內(nèi)大學(xué)生的特點(diǎn)，大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的基本內(nèi)容應(yīng)包括：了解大眾傳媒信息傳播的基本原理，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)信息、組織信息與保存信息的能力，辨別大眾傳媒信息的真?zhèn)尾⑶遗袛嗥鋬r(jià)值的能力，利用媒介來(lái)發(fā)展和完善自我的能力。大學(xué)生通過(guò)媒介素養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)媒介信息進(jìn)行分析、提煉，為自己的學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，并且能夠順利進(jìn)入社會(huì)，以自身良好的媒介素養(yǎng)影響周圍人，形成媒介素養(yǎng)教育的良性循環(huán)⑧。

三、自媒體時(shí)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

在信息爆炸的時(shí)代，數(shù)字文化無(wú)處不在，這是造成虛假新聞出現(xiàn)的主要原因，有些新聞通過(guò)傳播那些低俗、不良的信息來(lái)娛樂(lè)大眾，有些新聞通過(guò)傳播那些負(fù)面信息來(lái)質(zhì)疑黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)。民眾不再僅僅是新聞受眾，同時(shí)也成為新聞的制造者和傳播者。面對(duì)泥沙俱下的海量信息，人們更需要具有分辨是非的能力，大學(xué)生更是互聯(lián)網(wǎng)用戶中的主力軍。很多志同道合的人通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)建立連接，他們彼此分享信息，通過(guò)點(diǎn)贊、分享、轉(zhuǎn)發(fā)的方式來(lái)支持對(duì)方的意見(jiàn)。隨著這些群體的逐步發(fā)展，他們的規(guī)模日益擴(kuò)展，廣度不斷延伸，他們可以選擇利用微博、微信等自媒體平臺(tái)來(lái)獲得更大的影響力，例如在媒介平臺(tái)分享駭人聽(tīng)聞的信息，詆毀主流媒體，發(fā)表反對(duì)主流媒體的觀點(diǎn)、價(jià)值觀，甚至是意識(shí)形態(tài)的新聞⑨。自媒體時(shí)代，新興媒體的迅速崛起產(chǎn)生了諸如上述的許多副作用，加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育刻不容緩。大學(xué)生面對(duì)媒介各種信息時(shí)需要一定的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。

（一）對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的訪談研究

大學(xué)生受教育程度高，年輕、喜歡追求新鮮事物，但在管理上略有松散，在媒介信息的接觸上呈現(xiàn)出自由和開(kāi)放的心態(tài)，對(duì)于新型的媒介事物接受能力快但又不抵觸傳統(tǒng)的媒介。學(xué)校對(duì)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)的教育參差不齊，很多學(xué)校對(duì)此重視程度不夠。

在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行訪談的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生并不能說(shuō)出媒介素養(yǎng)到底是什么，只是模糊地知道這個(gè)概念，知道手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等應(yīng)該可以歸為此類。因此在加強(qiáng)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的時(shí)候，需要提前讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到媒介知識(shí)的基礎(chǔ)理論工作，深入展開(kāi)媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐。大多數(shù)大學(xué)生獲取媒介信息的工具是網(wǎng)絡(luò)，在對(duì)大學(xué)生訪談的過(guò)程中，沒(méi)有大學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)的報(bào)紙、廣播接受媒介信息，他們普遍覺(jué)得這些傳統(tǒng)媒介有點(diǎn)“過(guò)時(shí)”，并且通過(guò)傳統(tǒng)媒介獲取信息不夠及時(shí)、方便。

受訪的大學(xué)生表示經(jīng)常使用自媒體。通過(guò)一些自媒體平臺(tái)，學(xué)生可以獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、休閑娛樂(lè)、社交交友等，微博、微信、論壇以及一些新聞?lì)惖腁PP等是大學(xué)生習(xí)慣使用的自媒體平臺(tái)。

另外，受訪大學(xué)生認(rèn)為媒介的發(fā)展對(duì)自身的影響是利大于弊的，特別是在學(xué)習(xí)方面，他們?cè)谖⑿牌脚_(tái)上關(guān)注了很多和專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的公眾號(hào)，可以通過(guò)公眾號(hào)獲取領(lǐng)域前沿知識(shí)、一些課堂上學(xué)不到的知識(shí)，這些是通過(guò)傳統(tǒng)媒介較難獲取的。同時(shí)，在獲取信息的及時(shí)性方面，報(bào)紙、電視等傳統(tǒng)媒介發(fā)布的新聞還是有一定的滯后性，但是微博、微信等自媒體平臺(tái)可以更及時(shí)地傳播信息。

在談到是否能夠很好地辨別媒介信息時(shí)，受訪大學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)上信息良莠不齊，還是會(huì)給自己帶來(lái)一些不良的影響。缺少信息的把關(guān)人的角色，形形色色的信息都會(huì)來(lái)到你面前，這時(shí)候選擇正確的信息是很重要的。在網(wǎng)絡(luò)上可能會(huì)遇到一些宣揚(yáng)民族主義、搞獨(dú)立、影響民族團(tuán)結(jié)的文章、信息，遇到這種情況，不予理會(huì)，不點(diǎn)擊，不給不良信息賺點(diǎn)擊率是較好的辦法。網(wǎng)絡(luò)上還有可能出現(xiàn)一些虛假信息，受訪大學(xué)生有的會(huì)百分之百相信官方消息，也有的大學(xué)生表示會(huì)從多種途徑查證，尋找正確的信息，不盲目聽(tīng)信任何一方。

受訪大學(xué)生表示校內(nèi)媒介素養(yǎng)課程重視程度不夠，學(xué)校開(kāi)設(shè)了關(guān)于媒介素養(yǎng)的專業(yè)課，但是學(xué)生對(duì)于為什么要學(xué)習(xí)這門(mén)課程以及該門(mén)課程在整個(gè)專業(yè)體系中占據(jù)什么地位都不清楚，不知道其重要性的結(jié)果是學(xué)生隨便學(xué)一學(xué)，并沒(méi)有達(dá)到媒介素養(yǎng)教育的目的，反而不如關(guān)于媒介素養(yǎng)方面的講座更有效果。因?yàn)槊浇樗仞B(yǎng)教育課程采用的教材往往具有滯后性，并不能給予學(xué)生當(dāng)前的、新興的關(guān)于媒介素養(yǎng)教育方面的信息，對(duì)于媒介能力的培養(yǎng)力度也不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)到的書(shū)本上的知識(shí)在信息繁雜的自媒體時(shí)代并不能起到很大作用。

（二）大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育策略

根據(jù)目前大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究現(xiàn)狀及對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的訪談研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)主要是以在日常與媒介接觸的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)人的知覺(jué)感悟獲得和培養(yǎng)的，通過(guò)科學(xué)的、系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)理論指導(dǎo)與訓(xùn)練的并不多。這就導(dǎo)致了自媒體時(shí)代大學(xué)生的媒介素養(yǎng)水平在信息“把關(guān)人”缺失的情況下，媒介素養(yǎng)普遍層次偏低。雖然大學(xué)生能夠在自媒體平臺(tái)快速便捷地獲取信息，但是對(duì)于信息的選擇能力、理解能力不足，更是缺少對(duì)信息的質(zhì)疑和評(píng)估能力。自媒體時(shí)代提高大學(xué)生的媒介素養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.開(kāi)設(shè)相關(guān)媒介素養(yǎng)課程，培養(yǎng)科學(xué)系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)體系

在學(xué)校開(kāi)設(shè)關(guān)于媒介素養(yǎng)的相關(guān)必修、選修課程，這是培養(yǎng)大學(xué)生媒介素養(yǎng)最有效、最科學(xué)的方法之一。并且在實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)上，媒介素養(yǎng)教育要上升到培養(yǎng)21世紀(jì)合格人才的戰(zhàn)略高度⑩。課程可以納入“形勢(shì)與政策”范疇，在理論講解的基礎(chǔ)上可以添加案例分析，借以提升大學(xué)生的媒介素養(yǎng)能力。

2.搭建實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)媒介素養(yǎng)能力提升

媒介素養(yǎng)教育不僅靠理論傳授，還需要實(shí)踐練習(xí)。傳統(tǒng)的理論課堂進(jìn)行的媒介素養(yǎng)教育效果并不是很明顯。大學(xué)生作為自媒體時(shí)代青年人的主力軍，在接受了媒介素養(yǎng)理論教育的同時(shí)，應(yīng)多投入媒介素養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)，與大眾傳媒相結(jié)合，將課堂媒介素養(yǎng)理論教育與課外媒介素養(yǎng)實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生真正成為媒介活動(dòng)實(shí)踐的主體。

注釋：

①第41次 《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[EB/OL].

http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201803/t20180305_70249.htm.

②National Center&News Research.Reports on We Media[EB/OL].http：//necs.en.gov/report/programs/project//we-the-media.

③丁凱,宋林澤.自媒體視域下的高校宣傳教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)[J].教育研究,2015(04)：49-56.

④Carol E.Craggs.Media Education in the Primary School[M].London：Routledge New Fetter Lane,1992.

⑤Elizabeth Thoman.Skills&Strategies for Media Education [A].Ontario Ministry of Education.Media Literacy ResourceGuide [C].Toronto：MediaLiteracyResource Guide，1989：7-9.

⑥Kiryakova A,Olkhovaya T,Rodionova T.Axiological Foundations of Media Education in Modern University[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences,2015(214)：143-149.

⑦趙麗,張舒予.媒介素養(yǎng)研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)分析——基于教育學(xué)、新聞學(xué)與傳播學(xué)CSSCI(2012—2013)來(lái)源期刊數(shù)據(jù)[J].電化教育研究,2015(05)：17-25.

⑧生奇志,展成.大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及媒介素養(yǎng)教育策略[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(01)：66-70.

⑨芥末翻.網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管真空時(shí)，媒介素養(yǎng)教育究竟有多重要？ [EB/OL].https：//www.jiemodui.com/N/93341.

⑩陳永斌.微文化傳播背景下大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].思想教育研究,2014(6).