汪婷婷，曾繁健

（江西理工大學(xué) 外語外貿(mào)學(xué)院，江西 贛州341000）

1 引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠用英語進(jìn)行有效交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，概括起來即為培養(yǎng)學(xué)生的交際語言能力（劉建達(dá)，2013）。交際語言能力的培養(yǎng)意味著教師既需要向?qū)W生傳授知識，也需要培養(yǎng)學(xué)生在言語交際過程中恰當(dāng)使用知識的能力(Bachman,1990)。其中，語用能力的培養(yǎng)就是交際語言能力培養(yǎng)的一個重要方面。大學(xué)英語教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的語用能力作為當(dāng)前最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，在教育信息化背景下仍需不斷加強(qiáng)對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。

2 語用能力與語用教學(xué)

何謂語用能力？關(guān)于語用能力概念，學(xué)界從不同角度給出多種定義。Bachman(1990)認(rèn)為，語用能力是指在言語交際中，在具體語境下實施和理解具有社交得體性的施為行為的能力。Barron（2003）指出語用能力是指為了實現(xiàn)某種語內(nèi)表現(xiàn)行為(illocutions)所運用的關(guān)于語言資源的知識以及恰當(dāng)使用語言資源的知識。因此，語用能力可概括為兩個方面：一是關(guān)于語言的知識和能力，二是語言使用的知識和能力。

語用能力應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)與提高？大量研究表明，語用能力的培養(yǎng)與提高受到諸多因素的影響，如學(xué)習(xí)者個人因素（年齡、性別、動機(jī)、興趣等），語用習(xí)得環(huán)境和課堂教學(xué)等。近十多年來，學(xué)者研究最多的是課堂教學(xué)這一因素對語用能力發(fā)展的影響（劉建達(dá)，2013）。國內(nèi)外大批學(xué)者都證實了課堂語用教學(xué)對語用能力提高的積極作用（Bouton，1994等)。在具體的語用教學(xué)方法上，相關(guān)研究主要是在比較顯性語用教學(xué)和隱性語用教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出教師應(yīng)多采用顯性語用教學(xué)方法，即向?qū)W生詳細(xì)解釋和討論目標(biāo)語言的形式（陳新仁，2013）。理由在于，顯性語用教學(xué)比隱形語用教學(xué)更加有效（Halenko＆Jones，2011等），顯性語用教學(xué)能夠明顯地提高學(xué)習(xí)者的語用能力（姜占好，2009等）。雖然國內(nèi)外研究均表明，課堂教學(xué)尤其是顯性語用教學(xué)能夠較明顯地提高語用能力，但課堂語用教學(xué)并未受到普遍重視，僅有極少數(shù)教師在課堂教學(xué)中傳授語用知識。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，完全依靠課堂時間采用顯性語用教學(xué)方式培養(yǎng)語用能力還存在一定的困難。

3 傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)語用能力的困難

目前，課堂教學(xué)是學(xué)生獲得語用知識的主要途徑(季佩英、江靜，2010) ，語用能力培養(yǎng)主要是依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)實現(xiàn)，但仍然有一些教師并不愿意在教學(xué)中增加語用知識學(xué)習(xí)(劉建達(dá)，2006a)。實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂語用教學(xué)還存在一些困難。原因主要有以下三點：

第一，從當(dāng)前的大學(xué)英語課程和教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高校的課堂教學(xué)時間有限，課時緊張，以某地方高校為例，大學(xué)英語綜合課程平均課時為32學(xué)時/學(xué)期。大部分教師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，難以做到在傳遞詞匯、語法、文化知識的同時教授語用知識。因此，學(xué)生的語用能力培養(yǎng)被忽視。

第二，教師自身的語用能力有待提高。教師要向?qū)W生傳遞語用知識、培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，自身需要十分熟悉并掌握相關(guān)語用知識，但從實際的國內(nèi)高校師資情況來看，大部分教師來自語言學(xué)相關(guān)專業(yè)，各有專長，但普遍對語用學(xué)領(lǐng)域較少關(guān)注，未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語用學(xué)課程，語用知識較為欠缺。因此，可以說教師自身語用能力存在極大的差異，要做到在每位大學(xué)英語教師的課堂上將語用知識系統(tǒng)地有計劃地融入大學(xué)英語教學(xué)并非易事。

第三，絕大多數(shù)大學(xué)英語教材中還較為缺乏對語用知識的引入。學(xué)生能獲得語用知識的途徑較少。除了專門的語用學(xué)和跨文化交際等課程外，學(xué)生很難通過其它方式系統(tǒng)地提高語用能力。與此同時，由于缺乏相關(guān)的教材依托，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)活動安排時很難統(tǒng)一語用教學(xué)內(nèi)容。

據(jù)此，在考慮到一系列教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索采用本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語的語用知識教學(xué)，從而期盼能夠努力克服大多數(shù)困難。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與語用能力培養(yǎng)

自2007年起，翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）作為一種新型的教學(xué)模式，在美國中小學(xué)教育中廣泛推廣。它以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。教師在課前通過錄制視頻來完成教學(xué)內(nèi)容的傳遞，在課堂上，教師主要是作為指導(dǎo)者和監(jiān)督者等以互動的方式促使學(xué)生完成知識的內(nèi)化和應(yīng)用。伴隨翻轉(zhuǎn)課堂模式的普遍流行，相關(guān)研究也日益增多。國外研究集中于探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、方法及特點（Lage&Platt，2000），構(gòu)建本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型、實施策略及教學(xué)效果以及對比傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢（Jeremy F.Strayer，2012)等方面。國內(nèi)研究處于理論探討與模型構(gòu)建的階段。在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，有關(guān)研究從國內(nèi)師生特點和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面驗證了實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性(盧海燕,2014)。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)師生互動，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性等。這些研究對翻轉(zhuǎn)課堂的推廣起到推動作用，也為后續(xù)研究打下了基礎(chǔ)。但針對翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于語用能力培養(yǎng)方面的研究還有待進(jìn)一步開展。

從本質(zhì)上來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式是基于“流程翻轉(zhuǎn)”這一教學(xué)理念。因此，文章以翻轉(zhuǎn)課堂理念為指導(dǎo)，針對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的語用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，在語用學(xué)、跨文化交際和建構(gòu)主義等理論指導(dǎo)下，以傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)為主導(dǎo)，根據(jù)課程設(shè)置，在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以拓展，輔以有計劃的課前視頻語用教學(xué)，將語用能力培養(yǎng)從課堂教學(xué)擴(kuò)展到課外和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，嘗試探究構(gòu)建能夠有效培養(yǎng)學(xué)生語用能力的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

Kasper＆Rose（2002）提出，課堂語用知識的習(xí)得，一方面可通過教師有計劃的教學(xué)行為獲得，另一方面可由教師營造課堂英語環(huán)境進(jìn)行語言輸入和輸出來學(xué)習(xí)。結(jié)合這一觀點，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語用教學(xué)可分為三個階段：課前內(nèi)容設(shè)計（教學(xué)行為、語言輸入），課堂教學(xué)設(shè)計（語言輸入、語言輸出）和課后任務(wù)設(shè)計（語言輸出）。

4.1 課前內(nèi)容設(shè)計

大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊采取小組集中備課的形式，共同解決教材中缺乏語用知識的困難，集中商討并統(tǒng)一各單元的語用教學(xué)內(nèi)容，在課前為學(xué)生提供相應(yīng)的PPT材料或錄制視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所選取的材料或拍攝的每個教學(xué)視頻時長為5-8分鐘，每個視頻的話題集中于一至兩個語用知識點，采用顯性語用教學(xué)幫助學(xué)生系統(tǒng)、詳細(xì)地積累語用知識，避免語用失誤，提高交際中的語用能力。DeKeyser(1995)提出，顯性語用教學(xué)主要包括明確地規(guī)則解釋加上要求學(xué)生注意某個形式，并總結(jié)元語用規(guī)則。在該教學(xué)方式的指導(dǎo)下，教師向?qū)W生傳授的語用知識主要包括：一般的語用信息、元語言、元語用信息、言語行為、文化知識、以培養(yǎng)語用能力為導(dǎo)向的任務(wù)(季佩英，2010)。具體概括為兩方面：

一是文化知識。文化知識包括英語文化知識和母語文化知識。具體而言，教師在選取PPT材料或制作視頻時，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳遞英語文化知識的信息，分析語言使用的文化背景，同時注重對比東西方文化差異和具體社會文化語境下的言語行為，豐富學(xué)生的文化知識。在具體教學(xué)內(nèi)容的傳遞方面，教師需要從歷史、社會、習(xí)俗、傳統(tǒng)以及思維和價值理念等角度來分析和講解文章、作者、時代背景等，從而拓寬學(xué)生的視野?？紤]到利用課前視頻進(jìn)行知識輸入的特殊性，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)不處于同一時空。教學(xué)內(nèi)容勢必要設(shè)計得新穎有趣，吸引學(xué)生注意力。其中，運用英語原版影視作品幫助學(xué)生身臨其境地了解英語歷史、文化傳統(tǒng)、習(xí)俗等是較受學(xué)生歡迎的方法之一?？傊處熜枰谝曨l內(nèi)容傳遞時，考慮到為學(xué)生營造有趣逼真的英語學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化學(xué)生對文化知識和語用知識的實際運用。

二是語用信息。包括一般的語用信息，元語用信息、言語行為等。一般的語用信息指和禮貌、得體、正式、語域、文化等相關(guān)的各種話題；元語用信息包括對言語行為功能的解釋和對禮貌的討論等(季佩英，2010)，這些都是可以通過教學(xué)傳授的。教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)互動形式，將語用信息融入其中，提高學(xué)生參與的積極性和主動性。

總體而言，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，語用知識傳遞主要是在課前的視頻錄制中完成，由教師詳細(xì)地向?qū)W生講解。

4.2 課堂教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師以自我講解為主傳授語用知識。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，這個步驟放在課前教學(xué)視頻中完成。除此之外，教師還需創(chuàng)造機(jī)會給學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程(Kasper＆Schmidt，1996)。這個體驗學(xué)習(xí)過程放在課堂來實現(xiàn)。研究表明，外在環(huán)境對語用能力發(fā)展有一定的影響（Bardovi-Harlig＆Bastos，2011），但絕大部分學(xué)生并不能接觸到英語學(xué)習(xí)的真實環(huán)境。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂這一外在環(huán)境，給學(xué)生提供充分體驗學(xué)習(xí)過程的機(jī)會。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，在課堂上教師可以充分利用時間組織課堂活動、進(jìn)行師生互動、學(xué)生間交流，營造良好的語言運用環(huán)境。此外，還應(yīng)緊密聯(lián)系實際生活，注重將知識的內(nèi)化與日常生活實際相結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極地創(chuàng)造機(jī)會運用所學(xué)到的語用知識進(jìn)行得體的跨文化交際。同時，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的語用內(nèi)容練習(xí)，幫助培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。

4.3 課后任務(wù)設(shè)計

任務(wù)設(shè)計的目的是培養(yǎng)語用能力，給學(xué)生布置任務(wù)要圍繞這一目的進(jìn)行。比較有意義的嘗試是舉行配音比賽，選取有豐富的對話內(nèi)容的英語類視頻進(jìn)行配音。還可對給定的話題安排學(xué)生制作幻燈片或視頻發(fā)表看法，口語測試，以視頻的形式呈現(xiàn)小組討論或?qū)υ挼龋荚跒閷W(xué)生提供使用語言的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生多思考多運用的積極性，在語言使用中發(fā)現(xiàn)自身在語言運用方面存在的不足之處，達(dá)到恰當(dāng)使用語言進(jìn)行得體交際的目的。同時教師可利用微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供更多課外展示的機(jī)會，與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)生反饋和評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)。

在英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)語用能力仍面臨一些挑戰(zhàn)，主要為：一、教師在語用知識的選擇和把握上還比較難以統(tǒng)一；二、教師堅持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，難以接受運用新的教學(xué)模式；三、教師在培養(yǎng)語用能力的同時，仍需重視提高學(xué)生的語言能力，但教師在講授語言知識和語用知識的比例上還需多作思考 。

5 結(jié)語

目前提出的是一個粗淺的在翻轉(zhuǎn)課堂模式下培養(yǎng)學(xué)生語用能力的框架，旨在將語用能力的培養(yǎng)從課堂延伸到課外，具體的很多應(yīng)用細(xì)節(jié)問題還需外語教師在應(yīng)用中去發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生語用能力的任務(wù)艱巨，還有一些難題如大學(xué)英語教材中缺乏語用知識等還需共同探索并解決。同時，教師還需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，提升自身的語用意識，真正將語用教學(xué)滲透到語言知識教學(xué)中，提升學(xué)生的語用能力。