文/江門市培英小學 呂毅玲

為了進一步擴大名師知名度，建立起全區(qū)中小學優(yōu)秀教師間合作互動的培養(yǎng)人才新機制，發(fā)揮全區(qū)高水平教師的專業(yè)引領作用，蓬江區(qū)首個名師工作室 “呂毅玲名師工作室”于2009年12月正式成立。自掛牌啟用以來，工作室以課堂教研為主線，以協(xié)同教研為抓手，以課題研究為載體，以團隊學習、同伴互助、獨立實踐為表征，以學術交流、教藝切磋、互動提高為基本宗旨，以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為目標，把工作室建設成為一個 “學習型” “研究型”的學術團隊。

一、讀書引領，打造學習型名師團隊

工作室要求學員堅持讀書、學習，堅持閱讀教育專著，向學員推薦了幾十本教育名著，并且指定閱讀書目，購買閱讀書籍，要求工作室成員每年認真研讀3本以上的英語學科教育教學專業(yè)書籍和2本相關書籍，撰寫讀書筆記，撰寫兩篇以上教學研究文章，強化網(wǎng)上英語課堂視頻學習，并利用社交媒體開展讀書分享活動。

二、專業(yè)引領，打造研究型名師團隊

1.開展專題教學研究和教師培養(yǎng)活動。學員每學期承擔公開課、研究課和交流展示課，主持專題講座，指導教師承擔課堂教學示范課等活動，導師與學員一起研課、磨課、上課、評課、同課異構，堅持每學期兩周的專題研討英語課堂教學和教研活動，使學員教學能力得到較大提高。

2.搭平臺，拓視野，提技能，擴效應。呂毅玲名師工作室充分利用基地所在學校資源，學員兩次赴香港與培基小學教師針對不同主題展開教學交流。培基小學也三次派員到江門進行學術交流。主持人每兩年帶學員參加一次全國小學英語基本功大賽或英語優(yōu)質課比賽，每年組織學員參加名師教研培訓。主持人還組織學員分別觀摩江門市小學英語課堂大賽，到佛山第二外國語學校參觀交流，到深圳參加全國小學英語新課標理念與實踐教學研討觀摩會。通過教與學的相互交流，拓寬了學員們的視野，提升了自身的教育教學能力，培植了學員之間、與教育同行之間深厚的友誼。

3.發(fā)揮輻射作用，推動均衡發(fā)展。為促進教育均衡發(fā)展，發(fā)揮教學示范和輻射作用，工作室充分利用自身資源優(yōu)勢，積極為學校和全區(qū)現(xiàn)代化的教育教學改革建言獻策，加強與農(nóng)村學校的教學交流，開展教學研討及送教下鄉(xiāng)活動，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同提高。

4.名室合作，促進共同發(fā)展。為有效促進教育資源、教育理念及教育成果的共享，為工作室成員教師搭建一個向省級工作室學習、交流、研討的平臺，工作室全體成員在主持人呂毅玲的帶領下，到江華小學觀摩學習了廣東省陳曉瓊名師工作室學員的課例并參與了評課。

5.專家引領，學員拾級而上。工作室以英語教師為中心，邀請相關的專家作為課題小組的技術指導，從教師現(xiàn)狀分析—確定研究主題—制定研究方案—實施目標途徑—確定教師評價系統(tǒng)—課題總結這個研究思路入手，制定具體的實施計劃。

三、加強建設，打造創(chuàng)新型強師團隊

1.每位學員制定自己在培養(yǎng)期內的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。工作室根據(jù)成員的成長情況及時調整和完善培養(yǎng)計劃和方式，使工作室成員在專業(yè)素養(yǎng)和能力上得以快速成長。

2.建立學員檔案。建立和完善工作室成員個人專業(yè)化發(fā)展成長檔案，及時記錄成員在工作室中學習、成長的內容，包括學習安排、學習結果、階段性成長變化、名師指導情況等。

3.網(wǎng)站交流。完善網(wǎng)站，使本工作室成為開展對外溝通交流和展示成果的平臺。

4.工作室設立一個英語學科的省市級課題，每位學員據(jù)此設立與課題相關的子課題，參與完整的課題研究過程，并加強成果整理，以論文、結題報告、專著等形式向外輸出，充分發(fā)揮課題引領作用。

5.每位工作室成員以閱讀專著為日常研修的重要方式，認真撰寫讀書筆記，并經(jīng)常深入學校聽課、觀摩、調研、參加實踐，排查教學問題，及時形成研究報告和實踐思考。

6.開展教學研討、學術沙龍活動。工作室成員主動承擔公開教學任務，或本校開課，或借班上課，或開設講座，充分發(fā)揮工作室的示范引領作用。每位學員每學期在校、區(qū)或市開設公開課不少于1次，三年培養(yǎng)期內不少于6次。并積極推薦學員參加市級以上教學競賽。

幾年來，在導師的指導和學員之間的相互促進下，學員們在課堂教學、科研成果、個人成長方面取得了不少成績。學員不斷認識自我、完善自我、超越自我，踐行師德的高尚者、課改的推進者、教研的探索者、教學的引領者、人文精神的撒播者。