文/廣州市海珠區(qū)江南新村第二小學(xué) 馮艷芬

教育的本質(zhì)取向是關(guān)注人的發(fā)展，既包括學(xué)生的成長發(fā)展，也包括教師的職業(yè)發(fā)展。課堂是師生發(fā)展的共同體，也是師生發(fā)展的一個“活舞臺”。真正的舞臺演出，它的成功或失敗都與燈光、音響、場室……每一個細(xì)節(jié)息息相關(guān)，當(dāng)然，至關(guān)重要的還是演員本身。但是，好的舞臺為演員盡善盡美地演出提供了更大的可能和保障。課堂也如是，老師精心備好課，學(xué)生用心投入，師生的共同課堂在合適的、先進的教學(xué)設(shè)備支撐下，效果容易最優(yōu)化。

如何利用先進的技術(shù)和設(shè)備提高課堂教學(xué)的實效，這是我們始終關(guān)注、思考并為之努力的核心問題。立足于此，2012年我校增添了一批交互智能平板設(shè)備，并申報了廣州市海珠區(qū)教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃課題 “交互智能平板在小學(xué)教學(xué)中的運用研究”。借助教學(xué)技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)設(shè)備的更新、專項課題的引領(lǐng)，推動課堂教學(xué)的革新。

硬件設(shè)備的更新，只是提供了一個物質(zhì)條件，并不意味一定會產(chǎn)生積極的現(xiàn)實意義。我校將交互智能平板引進課堂，并不是對科學(xué)技術(shù)更新的盲目追求，所有的一切指向和依歸都是服務(wù)于師生、服務(wù)于課堂。經(jīng)過6年的實踐研究，交互智能平板在我校的投入使用起到了“推波助瀾”的作用，一方面，更好地推動了科學(xué)技術(shù)與教育的融合；另一方面，教師善用交互智能平板，達成創(chuàng)生高效互動課堂的目標(biāo)。

一、交互智能平板的優(yōu)勢

首先，交互智能平板兼?zhèn)鋫鹘y(tǒng)與創(chuàng)新兩大特點。交互智能平板既有傳統(tǒng)的黑板功能，為師生在課堂交流中提供了一個更活潑、吸引的界面，它又具有多媒體教學(xué)的特點，交互性比傳統(tǒng)的黑板更強。其次，面向的主體更具多樣性。在課堂領(lǐng)域，交互智能平板面向的主體大大拓寬了，教師、學(xué)生、其他聽課的人都可以積極地參與其中，借助智能平板實現(xiàn)更積極的互動。再者，整合優(yōu)勢更突出。由于交互智能平板集成了投影機、電子白板、幕布、音響、電視機、視頻會議終端的多種功能，功能的豐富性促使它在整合課程資源方面更具優(yōu)勢。最后，更精確的指向性。由于交互智能本身具備的功能分類更加細(xì)化，教與學(xué)的過程中，使用者能根據(jù)個人的需要進行選擇，明確的指向性大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、善用與創(chuàng)生

創(chuàng)生高效互動課堂有幾個核心環(huán)節(jié)：教師、學(xué)生、交互智能平板。交互智能平板固然有它的優(yōu)勢，但它是 “物”，能否產(chǎn)生效用，還得看 “人”。

1.教育觀念的更新與改變

交互智能平板的引入是一絲亮光，但能否帶來真正的光明跟使用者的理念和技術(shù)密切相關(guān)。一項新事物的應(yīng)用必會遇到舊的抵制。由傳統(tǒng)的粉筆、黑板、ppt、投影儀融合一體的交互智能平板，老師必然會感到陌生，束手無策，也會覺得麻煩，心生排斥。其實，在推動交互智能平板前，僅僅讓 “人”對“物”有一個較為充分的認(rèn)識還是不夠的。關(guān)鍵在于教育教學(xué)觀念的扭轉(zhuǎn)。

課堂是師生共同成長的地方，并不是單純的老師教，學(xué)生學(xué)。借助交互智能平板的 “交互性”改變了舊有的教、學(xué)模式。教師不能只是預(yù)設(shè)，不能只是 “挖坑”，一節(jié)課，學(xué)生應(yīng)由被動的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。教師與學(xué)生的交流互為促進，借助交互智能平板的使用，也推動著課堂模式的轉(zhuǎn)變。

2.教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

科技的進步日新月異，推動了教育技術(shù)的不斷更新和進步。交互智能平板的推廣和使用，對教師進行系統(tǒng)性的培訓(xùn)固然必不可少。但學(xué)習(xí)與培訓(xùn)并不限于使用方法本身，而在于方法與理念的相互作用。

每一項新技術(shù)的運用，對于使用者都是一個不斷探索的過程：了解—嘗試—發(fā)現(xiàn)問題—技術(shù)支撐—解決問題—實踐—改進—熟悉—得心應(yīng)手。而且，這個過程的難度與長短因人而異。在組織教師進行技術(shù)培訓(xùn)時，我們既有面向全體的培訓(xùn)，也有針對不同學(xué)科、人群的培訓(xùn)，同時成立了一個技術(shù)小組，及時地總結(jié)和推廣經(jīng)驗。在摸索使用的階段，學(xué)校提供了技術(shù)的支撐，也關(guān)懷教師不同的需求，為全面推廣平板智能奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.根植于開放性的課堂教學(xué)，作用于師生的共同發(fā)展

交互智能平板是技術(shù)，是手段，是方式，但不是根本。它是一個綜合的技術(shù)平臺，融合了交互性、主體多樣性、整合性多種優(yōu)勢。工具雖好，也需善用，片面為使用而推廣，就會本末倒置，不得精髓。

好的課堂應(yīng)該是高效的課堂、開放的課堂、促進師生共同發(fā)展的課堂。一切的 “術(shù)”都要回歸于“人”本身。因而，善用交互智能平板的同時，需始終圍繞一個基調(diào)，非為演示，一切為提高教育教學(xué)的實效服務(wù)。

【注：本文系廣州市海珠區(qū)教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃課題 “交互智能平板在小學(xué)教學(xué)中的運用研究” （課題編號：2012B023）的研究成果之一?！?/p>