文 廣州市番禺區(qū)市橋北城小學(xué) 楊綺萍

“對學(xué)生作文評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，可以是書面的，可以是口頭的；還可以綜合采用多種形式評價(jià)”。 “高年段學(xué)生要能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，并樂于相互展示和評價(jià)寫作成果”。我眼前一亮，想到了一個(gè)創(chuàng)新批改作文方法：讓學(xué)生在全班面前宣讀自己的作文，讀完后，主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，由同學(xué)當(dāng)小老師，評議出作文的優(yōu)缺點(diǎn)并給出分?jǐn)?shù)。

小試牛刀

說干就干，我利用早讀課和午讀課，讓孩子們拿出自己的作文，放課桌上。我問： “誰愿上來與大家分享自己的習(xí)作？”

優(yōu)生信心滿滿，爭著舉手。我先選寫作一向優(yōu)秀的小沅打頭炮。她站上講臺，將作文暴露無遺地投影到大屏幕上，再對著麥克風(fēng)大聲讀了起來。同學(xué)們或邊聽邊看，或邊看邊聽，作文寫得好不好都一目了然。小沅讀完，同學(xué)驚嘆，說沒缺點(diǎn)，要給100分。行！孩子們做主，他們說給100分就給100分。我把作文成績登記冊也投影在屏幕上，當(dāng)眾在小沅的名字旁寫上100分。

舉手的優(yōu)生都上來宣讀了作文，他們得到的評價(jià)都不差，都有90分以上。但是，幾個(gè)優(yōu)生讀完后，再也沒人舉手了，這就意味著再也沒有人肯上來宣讀了。怎么辦？總不能讓時(shí)間白白過去，總不能讓我用疼痛的雙眼繼續(xù)批改。我不由分說，口吻帶著命令：一定要上來讀，沒上來讀的都得零分。話音剛落，一個(gè)后進(jìn)生弱弱地說：“老師，聽了優(yōu)生的作文后，我有了靈感，想重寫?！币粋€(gè)中等生也跟著說： “我從優(yōu)生作文中得到啟示，想修改后再宣讀?！笔┙讨?，妙在開竅，學(xué)生在優(yōu)生的文章里尋寶， “擇其善者而從之，擇其不善者而改之”，我要的就是這種效果。

第二天，宣讀作文如期進(jìn)行。平時(shí)說話蚊子聲似的害羞女孩小彤硬著頭皮讀了；平時(shí)說話結(jié)巴的小卓讀了；平時(shí)總沒完成作文的小桂也讀了……宣讀作文帶來了意想不到的好效果。

大顯身手

隨著教學(xué)進(jìn)度的推移，下一次的習(xí)作又開始了。幾個(gè)優(yōu)生問我：“老師，這次作文是否也讓大家上講臺宣讀？”我反問： “你們想宣讀嗎？”他們眼里流露出期盼：“想宣讀。”于是，布置作文時(shí)，我補(bǔ)充了一句： “要當(dāng)眾宣讀，請認(rèn)真完成”。

宣讀作文又開始了，這次，同學(xué)們大顯身手，不論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，都寫得好，一篇篇精彩的文章讓同學(xué)們聽得津津有味。小涵的《我最歡的工藝品水晶球》模仿了課文 《蒙娜麗莎之約》的寫法，同學(xué)們聽了，給出了很高的評價(jià)，說這篇作文有大作家的筆法。小沅讀《我與鋼琴結(jié)下了不解之緣》時(shí)，正好數(shù)學(xué)老師來教室收作業(yè)，聽到這么感人，忍不住駐足傾聽。小萌的 《我發(fā)現(xiàn)了蜂巢的秘密》，讓同學(xué)們大開眼界的同時(shí)，還知道了一個(gè)秘密：蜜蜂并沒有直接制造六邊形蜂巢的能力，那迷宮一樣的六邊形蜂巢是由一個(gè)個(gè)圓形的蜂蠟泡泡擠壓而成的。后進(jìn)生小蔣讀 《遛狗奇遇記》，幽默的語言不時(shí)逗得同學(xué)哈哈大笑，那句 “不知是人拖狗還是狗拖人”讓我忍俊不禁，腦海中浮現(xiàn)出他遛狗時(shí)的狼狽相......

再次宣讀作文，同學(xué)們都大顯身手，我看到了他們前所未有的進(jìn)步。

且教且思

宣讀作文，為什么能收到這么好的效果呢？我且教且思。

這是一個(gè)培優(yōu)輔差促中間的好辦法。優(yōu)生好表現(xiàn)自己，越宣讀越興奮，越寫越來勁。中等生好面子，宣讀作文會使其心理發(fā)生變化，能激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)，他們會努力向優(yōu)生看齊，認(rèn)真寫出好文章來。至于后進(jìn)生，平時(shí)作文時(shí)抓耳撓腮，半天憋不出幾句話。但后進(jìn)生有好奇心，他們格外關(guān)注自己同學(xué)的作文，聽同學(xué)讀作文、評作文，心里很感興趣。 “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，作文進(jìn)步，從聽、讀、仿、寫中開始。

這是一個(gè)以評促寫做學(xué)習(xí)主人的好平臺。好文章是經(jīng)評議后修改出來的，同學(xué)們積極參與了作文的評析，親身欣賞、辨析了同學(xué)的作文，激起了強(qiáng)烈的修改興趣與欲望后，對照自己的習(xí)作，簡直是 “下筆修改如有神”。經(jīng)他們一番有方向、有方法的自我判斷，自我修改，自我超越后，一篇篇精彩的文章亮麗出爐了。

這也是一個(gè)培養(yǎng)非智力因素的好渠道。讓學(xué)生宣讀作文，不但能有效提高學(xué)生的寫作能力，更是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的好渠道。孩子想到自己的作文要暴露無遺地投影在大家的眼皮底下，書寫由馬虎變認(rèn)真，寫完后不檢查變成仔細(xì)檢查和認(rèn)真修改，這是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)；孩子膽小怕事，從不敢舉手發(fā)言，更不敢當(dāng)眾演講，想到不宣讀作文就會得零分，逼于無奈，也硬著頭皮上講臺宣讀了，這是自信心的提高……

一句話：宣讀，讓作文更精彩。學(xué)生喜歡新穎有趣的教學(xué)方法，喜歡有創(chuàng)新精神的老師。給學(xué)生展示自己的平臺，宣讀、評議、修改，真正做學(xué)習(xí)的主人，真正為“不需要教而教”，何樂而不為呢？