文深圳市寶安區(qū)潭頭小學(xué) 李國東

在日常教育教學(xué)中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)困難，我們把這種學(xué)習(xí)困難的學(xué)生稱謂 “學(xué)困生”。顯然，學(xué)困生的問題直接影響教學(xué)質(zhì)量，使我們的教學(xué)工作陷入困境，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是我們廣大教師不可或缺的教育工作。歷史與實(shí)踐證明，改革與創(chuàng)新是最好的出路，對于教育教學(xué)工作來說，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，是實(shí)行教改、課改的根本和重要保障。

一、突出學(xué)生主體性，尊重學(xué)生差異性

首先，教師要注重學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任引導(dǎo)者和幫助者，營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生互助合作、交流互動，通過多種教學(xué)形式帶動活躍的課堂氣氛，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。課堂教學(xué)應(yīng)由灌輸式、單向的、機(jī)械的形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅靥剿?、?shí)踐、創(chuàng)新的新形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平差異性，開展有針對性的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個人素質(zhì)客觀存在著差異，對此學(xué)生和教師都應(yīng)有清醒的認(rèn)識，教師要明確差異性的具體體現(xiàn)和主要原因。教師只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的差異性，才能揚(yáng)長避短、因材施教，更好地開展教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生成長。

二、革新學(xué)生觀，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀

教師要用發(fā)展的眼光正確看待每位學(xué)生，對每一個學(xué)生學(xué)好知識充滿信心，革新學(xué)生觀，對學(xué)困生采取正確的態(tài)度。盡管很多學(xué)困生的考試成績不會迅速地提高，但只要他們?nèi)〉眠M(jìn)步，教師就應(yīng)該大力地表揚(yáng)。為提高激勵效果，教師可以設(shè)置若干學(xué)業(yè)進(jìn)步獎，不僅獎勵成績優(yōu)異的學(xué)生，對學(xué)困生的成績進(jìn)步也給予相應(yīng)的獎勵。學(xué)困生體驗(yàn)了成功的樂趣，便能堅定學(xué)好知識的自信心。這樣就能在學(xué)困生中形成你追我趕的競爭氛圍，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)困生被排除在競爭序列之外的情形。

三、創(chuàng)新教學(xué)，提倡自主探究與合作學(xué)習(xí)

合作互助的學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生自我教育、互助學(xué)習(xí)的積極作用，教師由課堂的主宰者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，每一個學(xué)生都可以成為學(xué)習(xí)的主角。學(xué)困生擁有獨(dú)立思考的空間，又在師生之間、學(xué)生之間的合作、溝通、互助中得到成長。合作學(xué)習(xí)能夠增加師生間、學(xué)生間的交流互動，通過學(xué)生思維碰撞和互相激勵，促進(jìn)其思維和能力的發(fā)展。學(xué)生間的交流較之師生交流具有一定優(yōu)勢，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生知識結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)、思維水平的差異較大，而學(xué)生之間的交流更加平等、自由，能夠幫助他們準(zhǔn)確了解自己思維的不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為。合作學(xué)習(xí)使學(xué)困生在積極互動中學(xué)習(xí)知識，淡化學(xué)生間學(xué)業(yè)水平的差異性，減少情緒障礙，對學(xué)困生的情感發(fā)展、價值觀確立具有積極影響。在合作模式中，教師能參與到學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程中，針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行深入挖掘，及時進(jìn)行指導(dǎo)，有利于學(xué)困生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、提升自我。

四、因材施教，對不同學(xué)生分層次教學(xué)

不可否認(rèn)，學(xué)困生在知識、技能、心理素質(zhì)、情感意志等方面都與學(xué)優(yōu)生存在差異，如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，必然會使學(xué)困生難以達(dá)到教師設(shè)定的目標(biāo)，難以體會學(xué)習(xí)的樂趣，反而體驗(yàn)到挫敗感等消極情緒。為解決這個問題，教師應(yīng)開展分層教學(xué)，在課堂上根據(jù)對象不同調(diào)整提問難度，用相對簡單和基礎(chǔ)的問題向?qū)W困生發(fā)問，使學(xué)困生樹立自信心，對學(xué)習(xí)形成興趣，積極參與課堂交流與互動。

教師在布置作業(yè)時，也應(yīng)區(qū)分層次，分為 “必做題”和 “選做題”，甚至考試時也可以出兩份不同難度卷子，分別交由學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生作答。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)而掌握的知識水平各不相同，有的學(xué)生對教材的理解有待加深，有的學(xué)生對知識的記憶需要鞏固，有的學(xué)生需要進(jìn)行更高層次的鍛煉。針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，作業(yè)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，也應(yīng)該采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。

另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)動態(tài)性的特點(diǎn)，期間出現(xiàn)偏差難以避免，教師應(yīng)及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，積極聽取學(xué)生的想法和意見，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題并及早予以解決。知識的匱乏是學(xué)困生的共性問題，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差、基礎(chǔ)知識薄弱是學(xué)困生接受新知識的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此教師應(yīng)以個別輔導(dǎo)的方式促進(jìn)其趕上進(jìn)度，要從最基礎(chǔ)的知識內(nèi)容著手補(bǔ)習(xí)。補(bǔ)習(xí)時要精選內(nèi)容，把握實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，選擇難度適宜的內(nèi)容和例題。教師給學(xué)困生補(bǔ)習(xí)時應(yīng)做到講解準(zhǔn)確透徹，難度逐漸加深，注重解題思想方法的傳授，并非單純讓學(xué)困生鞏固練習(xí)。