文/東莞市第二高級(jí)中學(xué) 呼延麗霖

自2002年新課程改革以來(lái)，至今已有十余載，音樂(lè)課堂教學(xué)也在課改浪潮的推動(dòng)下向著眾所期盼的方向良性發(fā)展。但需要注意的是，教育發(fā)展過(guò)程是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，有很多教師雖已打破了傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，但在教學(xué)中卻也常出現(xiàn) “課堂教學(xué)內(nèi)容容量太大” “未將學(xué)科特點(diǎn)和課改模式有效結(jié)合” “課堂熱鬧就是高效”等誤區(qū)。 “智慧課堂”的提出，恰恰成為讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，它是以完善學(xué)生的人格成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂。

一、“慧”設(shè)計(jì)——讓音樂(lè)“回歸”課堂

高中音樂(lè)鑒賞課需要學(xué)生通過(guò)欣賞不同風(fēng)格、流派、地域、體裁的音樂(lè)作品，以滿(mǎn)足情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能等方面的教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生在課堂“鑒賞”環(huán)節(jié)中對(duì)作品相關(guān)知識(shí)有一定的了解和掌握，這便導(dǎo)致很多教師的課堂教學(xué)不自覺(jué)地陷入了“介紹與講解音樂(lè)”的僵局，特別是對(duì)于學(xué)生既陌生又有距離感的“京劇”鑒賞課教學(xué)，稍不留神就會(huì)將這節(jié)音樂(lè)課變成了語(yǔ)文課或者是歷史課。因此，筆者在 《京劇大師梅蘭芳》備課過(guò)程中巧妙運(yùn)用“慧”設(shè)計(jì)，對(duì)課堂關(guān)注點(diǎn)做了相應(yīng)調(diào)整，避免前文所提到的音樂(lè)課的尷尬局面，讓音樂(lè) “回歸”了課堂。

1.刪減冗長(zhǎng)的人物及歷史背景的介紹

本節(jié)課的課堂教學(xué)導(dǎo)入就是在學(xué)生自主思考，合作探究的主旋律中進(jìn)行。其中，筆者以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，主角是學(xué)生，教師只是討論交流的調(diào)控者、知識(shí)總結(jié)與提煉的助推者、規(guī)范答案的示范者。

《京劇大師梅蘭芳》這節(jié)課的標(biāo)題很清晰，明確地指出了學(xué)生這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，但如果學(xué)生課前對(duì) “梅蘭芳”及其相關(guān)的歷史完全不了解，則不能真正體會(huì)標(biāo)題中 “大師”的含義。這些知識(shí)雖然只是輔助，其知曉與否不會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知，但它的缺失在一定層面上會(huì)無(wú)法完整立體地為學(xué)生呈現(xiàn)出 “梅大師”的形象，可這些知識(shí)如果放到課堂上來(lái)介紹必將占用大量的教學(xué)時(shí)間，使本課落入 “音樂(lè)歷史課”的窠臼中，所以，筆者充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，讓他們?nèi)プ灾魉鸭?“梅蘭芳”的相關(guān)資料，并在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)，要求學(xué)生用3個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)高度概括自己心目中的梅蘭芳。

2.增加適量的唱段及表演手段的欣賞

音樂(lè)課上雖應(yīng)是 “樂(lè)音”不絕于耳，但也不可 “滿(mǎn)堂灌”，要充分注重學(xué)生的音樂(lè)感受和課堂三維教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)，因此在作品量和作品時(shí)長(zhǎng)上筆者只是做了適量的增加。筆者在以教材中 《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》為教學(xué)范例的基礎(chǔ)上，另增加了特征鮮明、有代表性輔助教學(xué)素材——王瑤卿先生的作品 《彩樓配》中的經(jīng)典唱段。另外，筆者又添加了 “梅派”的經(jīng)典作品 《穆桂英掛帥》其中的一個(gè)片段，這些內(nèi)容經(jīng)筆者合理鏈接后，與整堂課的教學(xué)內(nèi)容融為一體，這使梅派的形象更加血肉豐滿(mǎn)。但類(lèi)似這種輔助教學(xué)音樂(lè)素材的選用必須經(jīng)過(guò)授課教師在龐大的媒體及信息庫(kù)中認(rèn)真篩選，切不可 “拿來(lái)就用”。

二、“慧”設(shè)計(jì)——再 “提煉”明確目標(biāo)

教師備課過(guò)程中有一個(gè)環(huán)節(jié)叫作 “備教材”，很多音樂(lè)老師卻把它變成了 “背教材”，在教學(xué)中按照教材一個(gè)音樂(lè)一個(gè)音樂(lè)往下播、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地往下念。筆者認(rèn)為 “備教材”時(shí)，教師首先要在熟悉教材總體結(jié)構(gòu)框架的基礎(chǔ)上，了解本章節(jié)、本課時(shí)的內(nèi)容，透徹理解教材設(shè)計(jì)的意圖，抓住本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。特別是 《新課標(biāo)》中提出，創(chuàng)造性地使用教材就是要做到 “用教材教而不要教教材”。這就要求教師在做足前面所說(shuō)的案前工作之外，還要獨(dú)具“慧”眼，即根據(jù)自身實(shí)際的學(xué)情和資源對(duì)教材進(jìn)行進(jìn)一步的 “提煉”。這種 “提煉”要考慮周全，內(nèi)容豐富，不能丟東落西，又忌面面俱到，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破。

人音版鑒賞教材 《京劇大師梅蘭芳》這節(jié)課的知識(shí)量較大，筆者經(jīng)過(guò)對(duì)教材教參認(rèn)真、細(xì)致地分析，最終將視角鎖定到 “梅蘭芳”這個(gè)名字上，后又從這個(gè)名字中經(jīng)過(guò)反復(fù)研究進(jìn)一步 “提煉”，從而明確了本節(jié)課教與學(xué)的目標(biāo)。

1.選擇 “梅派”為切入點(diǎn)

教材中本節(jié)課的編寫(xiě)圍繞著梅蘭芳展開(kāi)，內(nèi)容中屢次提到了 “梅派”，眾所周知梅蘭芳先生在京劇表演藝術(shù)上留給后人最寶貴的財(cái)富就是創(chuàng)立了 “梅派”。但對(duì)于 “梅派”，學(xué)生卻知之甚少，所以作為音樂(lè)老師的筆者，便根據(jù)本校學(xué)情，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，從教材的眾多知識(shí)中合理地提煉出 “梅派”這一知識(shí)點(diǎn)作為核心，展開(kāi)教學(xué)。

2.篩選 “梅派”的特征

認(rèn)識(shí)一個(gè)京劇流派必須要了解其特征，知曉其獨(dú)樹(shù)一幟、與眾不同的地方，才能進(jìn)行基本的鑒賞?！懊放伞痹诶^承前輩藝人的藝術(shù)風(fēng)格的同時(shí)，對(duì)唱、念、做、打、服裝、化妝、舞蹈、舞臺(tái)燈光等方面都進(jìn)行了創(chuàng)新和發(fā)展。面對(duì)這眾多特征，教者的教學(xué)智慧就表現(xiàn)在怎樣給教學(xué)內(nèi)容恰到好處地 “減肥”，“梅派”特征的提煉要少而精，但覆蓋面要廣、含金量要高、牽引度要深，突出學(xué)科特征，直指教學(xué)目標(biāo)，又可落實(shí)，達(dá)成度高，讓課堂內(nèi)容精煉而豐盈。考慮到以上的情況，筆者提煉出下面四個(gè)核心特征：一是唱，即唱功；二是念，即念白；三是做，即表演；四是打，即武打。

三、“慧”設(shè)計(jì)——巧 “易化”提高質(zhì)量

南京師范大學(xué)吳永軍教授曾說(shuō)過(guò)： “教育智慧簡(jiǎn)單講就是教師在教育過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能成功解決實(shí)際的具體問(wèn)題的能力和德性?！痹趯W(xué)習(xí) 《京劇大師梅蘭芳》這節(jié)課的過(guò)程中，學(xué)生初次接觸一些新的知識(shí)點(diǎn)和概念，難免會(huì)出現(xiàn)理解和接受部分知識(shí)困難的情況，這個(gè)問(wèn)題不解決，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。此時(shí)教師運(yùn)用教育智慧 “易化”難點(diǎn)就顯得至關(guān)重要。

1.教學(xué)法的合理選用

練習(xí)法是縮短理論與實(shí)踐的距離的最好的教學(xué)法。在 “念白”環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者有意節(jié)選了《貴妃醉酒》中的一段念白，由于這段念白剛好與教材中的 《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》的唱段銜接，念好此段念白也有助于感受 《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》唱段的情緒。

對(duì)比法即 “對(duì)比教學(xué)法”，優(yōu)勢(shì)是節(jié)省時(shí)間、一目了然。京劇中的 “唱”和 “做”是密不可分的兩種藝術(shù)表演手段，所以筆者將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)用視頻的方式統(tǒng)一呈現(xiàn)。筆者節(jié)選了王瑤卿先生的 《彩樓配》來(lái)與教材中梅蘭芳先生的 《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》進(jìn)行對(duì)比，借助視頻的直觀性，學(xué)生一下便抓出了“梅派”在唱和做方面的特征。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

筆者在課前備課時(shí)，充分考慮了各部分的教學(xué)功能，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)承前啟后、暗藏伏筆，由淺入深，杜絕了一些 “是不是” “對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的無(wú)效問(wèn)題。具有啟發(fā)性環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，在教學(xué)中有助于學(xué)生對(duì)中心知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生在課堂上進(jìn)入真正中心知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，難點(diǎn)也迎刃而解。