文/廣州市海珠區(qū)聚德西路小學 何 玲

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》 指出： “語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語言實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整……應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律。”因此，只有緊扣教材，找準訓練點，進行扎實有效的語言訓練，才能提高閱讀課堂的有效性，才能提高學生的語文素養(yǎng)，學生才能真正學好語文。那么，如何在閱讀教學中進行有效的訓練呢？

一、依托教材，有效進行語言訓練

學習語文，其目的終究是正確理解和運用祖國的語言文字。而理解與運用是相輔相成的，理解是過程，運用是目的。學習語言，關(guān)鍵在于實踐運用，在于教師能否準確把握教材中的語言訓練點，科學有效地設(shè)計訓練程序，引導學生生動有趣地進行語言實踐。因此，教師在進行語文閱讀教學時，要充分地挖掘那些有利于語言訓練的因素。

（一） 利用教材插圖，訓練觀察想象

想像是一種創(chuàng)造性的思維活動，也是構(gòu)思語言的一種心理能力。學生想象如果豐富合理，說話必然生動、形象，富有感染力，而教材中的課文插圖，就是很好的語言訓練的材料。

如教學課文 《葡萄溝》時，教師可以利用文中的插圖，引導學生想象：你們聽一聽，圖中的維吾爾族老人正在向客人們介紹什么？客人們又在談?wù)撔┦裁茨?？假如你就是其中一位游客，你會有什么樣的感受？通過問題的引入，激發(fā)學生表達的欲望，從而理解維吾爾族老人的熱情好客，進而深切體會 “葡萄溝真是個好地方”。這句話的深刻含義。

（二）抓住教材的 “留白”，訓練思維想象

小學語文教材中，有些文章的句子具有言外之意，弦外之音，它可以喚起讀者的想象，誘發(fā)讀者的聯(lián)想；有些課文中把一些內(nèi)容直接寫出來，給了讀者無限遐想的空間。這些空白點可成為訓練點。教學時，讓學生填補出這些空白，對積累語言具有重要意義。

如在教學 《媽媽的賬單》一課時，教師可以抓住 “彼得羞愧萬分”這句話，引導學生進行語言的訓練：此時，彼得的心中想到了什么？我們要讓學生多讀課文，結(jié)合對課文的理解和自己的生活實際，可以談媽媽對孩子的種種不求回報的付出，也可以談自身的切身感受。這樣，不但理解了課文的重點，也提升了學生對母愛的認識。

（三）抓住教材中的典型句式，訓練遣詞造句

在語文教材中，很多課文都有特別典型的句式。這些句式，或生動形象，或具體精準，抓住這些典型句式進行訓練，學生就會習得遣詞造句的方法，提高語言表達能力。

例如， 《桂林山水》一課運用典型的排比句式來描寫桂林水的“靜、清、綠”和桂林山的 “奇、秀、險”。在教學當中，我們可以一方面讓學生反復誦讀體會桂林山水的美，另一方面訓練學生仿照文中的排比句也來描繪景物。這樣，學生在掌握排比句的同時，也學會了作者描寫景物的方法。之后，再按照作者的觀察順序，抓住景物特點，要求學生也運用排比句式來仿寫一段話來描寫一處景物，這樣就會幫助學生把課文的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力，語言表達能力也得到恰如其分的訓練。

（四）抓住經(jīng)典篇目，訓練朗讀復述

“腹有詩書氣自華”，經(jīng)常誦讀不僅可以提高我們的自信心，顯示不凡的氣度，還可以在誦讀中豐富孩子的語言詞匯，增強語言的表達能力。在教學中我們可以借助課本中的經(jīng)典篇目來訓練學生的朗讀、復述能力。

如在 《伯牙絕弦》教學中首先通過反復誦讀去理解故事內(nèi)容；然后結(jié)合課文內(nèi)容，通過 “伯牙所念，鐘子期必得之”讓學生結(jié)合生活實際發(fā)揮想象和聯(lián)想模仿 “善哉，峨峨兮若泰山”進行練說，體會伯牙與鐘子期之間的深情厚誼，進一步理解伯牙 “破琴絕弦，終身不復鼓”的原因，從而也大大提高學生對文言文的閱讀興趣。

（五）借助文本，批注訓練理解感悟

小學生讀書寫批注，在自己喜歡的書里，批上自己獨特的想法?？梢詭椭斫馕恼麓笠?，從而學到更豐富的知識。借助文本鼓勵學生通過眉批、旁批、段批、尾批等方式，去加深對文章字、詞、句、段、篇的理解。

如在 《金色的魚鉤》教學中，通過結(jié)合課文內(nèi)容通過對文題批注來理解文題的雙重含義；在 《少年閏土》通過 “素不知道”來理解“素”為 “向來”之意，結(jié)合時代背景——新文化運動，明白為什么魯迅先生的文章在當時會是夾雜著半言文的特點，從而拓寬學生的知識面。在 “他們不知道一些事，……只看見院子里高墻上的四角的天空?！蓖ㄟ^對句子寫批注，明白“我”對自己當時生活的不滿，以及對自由自在生活的向往；在 《我的伯父魯迅先生》中通過對各部分寫批注，明白文章結(jié)構(gòu)，進一步體會魯迅先生就是這樣一個 “為自己想得少，為他人想得多”的人。

（六）抓典型段落篇章，訓練布局謀篇

小學語文教材中，有些文章層次段落清楚，有些文章開頭結(jié)尾照應(yīng)，有些文章過渡自然，有些文章段落結(jié)構(gòu)方式相同……這樣的文章，我們在閱讀教學中可以對學生進行布局謀篇的訓練。

如教學 《生命，生命》一課時，課文的第一句話就是提出 “生命是什么”的問題，但是課文并沒有對這個問題給予直接回答，而是通過三個事例展示了生命的意義，在學生充分理解課文后，教師可以指導學生仿照作者的表達方法，結(jié)合自己生活中的一些事例，談?wù)勛约簩θ松母形颉?/p>

二、拓寬教材，擴大語言訓練面

當今語文教學改革的核心是語文教學的拓寬、務(wù)實、求活，是為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三者的統(tǒng)一。崔巒認為： “課程標準體現(xiàn)了四個理念?！逼渲刑岬饺嫣岣哒Z文素養(yǎng)以及努力建設(shè)富有活力的語文課堂。其實，落實到語文教學的實處，最首要的是觀念的更新，再者是方法的改正，努力實現(xiàn)閱讀與語言訓練的有機結(jié)合。

名師竇桂梅在一篇文章中提出，語文教學要體現(xiàn)三種超越：超越教師、超越教材、超越課堂。所謂超越教材，就是基于教材，但不囿于教材，就是 “用教材教，而不是教教材?！?/p>

為了實現(xiàn)這種超越，在閱讀教學中，要充分活用教材、拓寬教材。如教學 《北京》，教師可以引導學生通過網(wǎng)絡(luò)搜尋本地的圖片，學習文章的表達方式，以本地的夜景為素材進行介紹。如教學 《丑小鴨》，激發(fā)學生想象丑小鴨的不幸命運及丑小鴨的將來，自編自演童話故事。這樣，語言的訓練就成為“閱讀”的延伸與拓展。 “創(chuàng)作”的超時空性，促使閱讀教學朝著實用性、靈活性的方向邁進。

三、激勵閱讀，提高語言魅力

古人言： “讀書破萬卷，下筆如有神?！?“破萬卷” 意指閱讀面之廣，數(shù)量之多。 “如有神”是指創(chuàng)作的最佳境界?？梢?， “讀”是“寫”的基礎(chǔ)，是 “寫”的源泉。一個人自身生活經(jīng)驗是有限的，“閱讀”既可以豐富一個人的精神世界，又可以使人增長見識，拓寬視野。每一本書，就是一個世界，書本為我們提供了了解世界，了解自然的機會。高爾基說過 “書是人類進步的階梯”。書籍使人的靈魂更為純潔，思維更為活躍，語言更富有魅力。閱讀教學就是以培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力為目標的一門課程，通過閱讀教學提高學生的文化素養(yǎng)，豐富文化底蘊，為語言的表達提供一定的素材。若想實現(xiàn)此目標，僅憑現(xiàn)行教材的百來篇課文是遠遠不夠的。

為了開辟閱讀的新天地，在教學中常常要采用一篇帶多篇的方法引導學生在教材原有的基礎(chǔ)上延伸拓展。如教學 《回聲》，我就激勵學生從 《十萬個為什么》中查找回聲的特點，與回聲有關(guān)的科技發(fā)明等資料。學習童話故事 《紙船和風箏》 《酸的和甜的》，我引導學生閱讀 《安徒生童話》 《格林童話》，認識童話故事生動、有趣的特點，并學習創(chuàng)作童話。學習 《太空生活趣事多》，我順勢引導學生閱讀有關(guān)宇宙和天文的書籍，培養(yǎng)他們的科學精神。通過一篇帶多篇，閱讀與創(chuàng)作相結(jié)合等方法，培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，真正實現(xiàn)語文課堂的立體化。

同時，還要根據(jù)學生的年齡特點，給他們推薦適合的讀物。允許學生根據(jù)自己的興趣和需要，讀不同種類的書，汲取營養(yǎng)。廣泛的閱讀，大面積的涉獵，為學生的語言表達奠定了扎實的基礎(chǔ)。學生從敘述清楚，到表達內(nèi)容富有鮮明的個性，提高自己語言的魅力。

總的來說，語文閱讀教學中語言訓練點的把握和訓練策略的運用因人而異，因文而異，甚至因師而異。教師們深入分析，善于應(yīng)用，都不難找到相應(yīng)的語言訓練點，這些訓練點是聯(lián)系教學與生活的紐帶，是知識與能力遷移的橋梁。只要我們教師有訓練的意識，在語文閱讀教學中抓住訓練點進行有效的訓練，才能更好地感受文章的人文內(nèi)涵，才能讓學生真正地在語文實踐中習得語言，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)，才能真正提高小學語文閱讀課堂教學的有效性。