文/廣州市第四十中學 魏震宇

在全球化的今天，教育者更需要留給學生可持續(xù)發(fā)展的能力，而學會合作，學會交往的素養(yǎng)將是學生學習這門學科后走向社會的重要儲備素質和財富，能否得以培育和延伸，關乎學生的成人成才?；谝陨系谋尘?，引導學生通過主動發(fā)現(xiàn)等方式去提升初中思想品德課交往與合作素養(yǎng)就顯得非常的迫切和必要了。

一、運用發(fā)現(xiàn)教學法提升初中思想品德課交往與合作素養(yǎng)的意義

基于思想品德課程標準，要提升思想品德課交往與合作素養(yǎng)，必須從其中關于 “交往與合作”的要素出發(fā)進行提升。但縱觀 “孝敬父母、尊重他人、誠實守信、樂于助人、敢于競爭、善于合作”等素養(yǎng)提升要素，并不是通過簡單的傳授結論就可以達成甚至提升的，這其中學生會面臨許多困惑和問題，尤其比較集中的是 “信不信、行不行”的矛盾。這些要提升的素養(yǎng)都是很抽象的，單純說教，不但不能達成提升素養(yǎng)的效果，還可能會陷入 “信不信”的困惑。

二、實踐案例

針對初中思想品德課交往與合作素養(yǎng)的要素，筆者選擇了與父母交往合作的素養(yǎng)進行發(fā)現(xiàn)教學法的運用案例分析。

運用直觀發(fā)現(xiàn)法：與父母交往合作素養(yǎng)。

教學內容：八年級上冊 《兩代人的對話》中如何正確處理與父母的矛盾

教學目標：學會以平等、積極的態(tài)度與父母交往，提升與父母交往合作的素養(yǎng)。

為此設計了 “解繩結”的活動：

①設置情境、準備材料：解繩結活動，準備幾條繩子分別給幾個小組，讓學生輕輕地在上面打一個小結，然后讓兩個學生分別朝繩子兩頭的方向往外拉，讓學生觀察繩結有什么變化。然后向學生發(fā)問，有什么辦法能很好地解開繩結。

②讓學生提出解決設想：可以把繩結用剪刀剪掉；不要往相反方向拉，合力徒手把繩結解開。

③直觀發(fā)現(xiàn)、感悟道理：當學生出現(xiàn)不同的回答時，不急于評價方法對錯，啟發(fā)他們思考這兩種解決方案的優(yōu)劣，再作抉擇。引導學生思考： “這條繩子若比喻成我們和父母的關系，有了繩結意味著什么？”這時筆者在繩子上打上繩結。學生就能形象地明白這代表著我們與父母的關系出現(xiàn)矛盾。

“這個繩結一開始就是緊緊的嗎？后來越來越緊，這又意味著什么？”朝繩結的兩端用力拉緊，學生會發(fā)現(xiàn)，這意味著我們跟父母產生了分歧，大家都有各自的想法，往自己的那一頭用力，導致矛盾越來越深。

接著發(fā)問： “如果采用第一種方案，繩結用剪刀剪掉，雖然可以立刻解決打結的問題，但會有什么不好的后果？而這種方式就像我們平時與父母相處的什么情形？”這時，直接給學生展示繩結被剪斷，學生發(fā)現(xiàn)，這樣做的不好之處是使原本緊密依靠的親子關系變得更不相容，因為原本一條繩子就被剪成了兩條。這種方式就像我們和父母出現(xiàn)矛盾后，彼此不理解對方，甚至親子關系決裂。

再發(fā)問： “那么第二種解決方案，不再往相反的方向拉，合力徒手解開繩結的方法，對我們處理與父母的矛盾有什么啟示？”此時向學生展示逐步揭開繩結的過程，這時學生就會想到，這樣做能很好地保留繩子，解決問題，這比喻我們與父母有矛盾的時候應該平心靜氣找到癥結所在，共同解開心結。

最后，讓學生比較兩種處理辦法，作出抉擇，毫無疑問，學生們都能直觀地認同第二種解決方法的好處以及第一種方案的弊端。也會更深刻地明白到，處理與父母的矛盾，只有大家多溝通，多理解，才不會使彼此的矛盾越陷越深。此時教師還可以繼續(xù)引導學生思考，解決與父母矛盾的方法是否還可以用到解決與師長、同學、朋友的關系上呢，通過引導，學生會對此方法觸類旁通，能明白處理與他人的矛盾其實也可以用到這個方法。

④課后布置學生寫下關于解繩結的感悟，通過引導學生對于解繩結過程的思考和感悟，觀察和判斷學生是否能真正感悟此教學目標。

通過解繩結情境的設計，讓學生直觀感受如何解決與父母的矛盾，通過直觀發(fā)現(xiàn)，感受到要平等積極地與父母交往，提升了與父母交往時必備的素養(yǎng)。

三、案例效果與反思

從學生的課后感悟統(tǒng)計看出，發(fā)現(xiàn)教學法的運用對提高初中思想品德課交往與合作素養(yǎng)還是有比較大的效果。比如有學生寫到：“這種教學方法，相比紙筆測驗，更能夠提高我們的學習興趣”、“更容易牢記知識，更能深刻地感悟道理，舒緩應付紙筆考試的緊張情緒”、“這種方式比較生動有趣，更容易理解掌握與父母交往的知識與技巧，不只是停留在死板的背與記”等。

就實施的效果，筆者也對運用發(fā)現(xiàn)教學法提升初中思想品德課交往與合作素養(yǎng)進行了研究反思：

1.在教學中要注意教學情境的延伸性，盡量做到一例多用，這樣有利于提高發(fā)現(xiàn)教學法提升交往合作素養(yǎng)的有效性，克服課時緊，耗時長的缺點。比如，案例一 “解繩結”活動不僅僅可以解決與父母的關系，也可以延伸到解決與同學、與朋友和與師長關系的教學上。案例二 “風雨同舟”的情境，不僅僅可以應用用在引導學生發(fā)現(xiàn)“在合作中競爭的內涵”和發(fā)現(xiàn)“合作中競爭的意義與好處”知識點上，還可以引導學生學會如何在合作中競爭等。

2.發(fā)掘可探討性強的情境，比如設計矛盾的、易混淆的、較有代表性的教學情境。這樣做一方面能激發(fā)學生的主動發(fā)現(xiàn)的興趣，以便進一步探討進行發(fā)現(xiàn)；另一方面，矛盾的，有沖突的教學情境才能讓學生有發(fā)現(xiàn)思考的空間與余力，讓其能在思辨的過程中去比較、去對比、去甄別、去提煉，有利于他們感悟道理、提升能力。

3.巧設延伸課后情境活動，課堂教學的時間畢竟是有限的，然后我們可以利用課后的時間去更好地延伸教學，比如在假期布置像“我也來當家”等發(fā)現(xiàn)教學主題的實踐活動，這樣做能更好利用家長評價等多元角度提升學生交往與合作素養(yǎng)。

當然，初中思想品德學科關于交往與合作素養(yǎng)的提升要素還有很多，也不僅僅局限在孝敬父母等方面，而且教學方法也很多，筆者還需要在不同的教學內容上用好發(fā)現(xiàn)教學法以及不同的組合策略，進一步提升學生交往與合作素養(yǎng)。 【本文是 《廣東省教育科研 “十二五”規(guī)劃重點課題——中學政治學科核心素養(yǎng)的目標體系、培育路徑和測評設計的研究》的子課題 《運用發(fā)現(xiàn)教學法培育初中生思想品德學科交往合作素養(yǎng)的研究》成果之一，立項編號：2014ZQJK002-003-14】