文/廣州市第十中學(xué) 張新穎

“名著閱讀小班化差異教學(xué)”是指充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢，充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點，包括學(xué)生的年齡特點、語文基礎(chǔ)、閱讀愛好、閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀心理等特點。以新統(tǒng)編語文教材和新課程閱讀標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)綱領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生的個性差異特點、教材的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置分層次的名著閱讀教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的名著閱讀差異教學(xué)策略，并輔之于有利于學(xué)生閱讀個性發(fā)展的評價方案。保證名著閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，充分調(diào)動各層次學(xué)生名著閱讀的積極性，學(xué)生從中感受到閱讀成功的喜悅，提高閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。下面以七年級上冊指定閱讀的名著為例進行研究。

一、設(shè)置分層次的名著閱讀差異教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力進行分層：A（閱讀水平、能力強）、B（閱讀水平、能力中等）、C（閱讀水平、能力弱）三個層次。

1.層次C的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）能完成整本名著的閱讀，閱讀量進行細化安排。開學(xué)的第一個月每兩天閱讀 《朝花夕拾》1篇散文，開學(xué)的第二——第三個月平均每周閱讀 《西游記》十回；

（2）能初步掌握閱讀方法：精讀和略讀；

（3）能概括全書的主要內(nèi)容；

（4）能學(xué)會在名著中圈點勾畫的方法，并摘抄好詞、好句、好段。

2.層次B的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

在完成層次C的目標(biāo)基礎(chǔ)上，再進行加強

（1）能較好地掌握閱讀方法：精讀和略讀；

（2）能復(fù)述名著的故事，梳理故事情節(jié)；

（3）能運用旁白批注方法，賞析修辭、描寫方法 （人物、環(huán)境）、分析人物形象；

（4）每周根據(jù)本周閱讀內(nèi)容寫300字以上的讀書感悟。

3.層次A的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

在完成層次B的目標(biāo)基礎(chǔ)上，再進行深化

（1）能熟練地掌握閱讀方法：精讀和略讀；

（2）能清晰地梳理名著中的故事情節(jié)；

（3）準(zhǔn)確把握主要人物的形象特點，品味點評環(huán)境描寫、人物描寫、寫作技法等精華；

（4）每周根據(jù)本周閱讀寫600字以上的讀書感悟；

（5）把握其中的文化內(nèi)涵，能夠運用自己的思維進行理解和感悟，甚至產(chǎn)生自己的思想。

各個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定按照上述情況，下要保底，上不封頂。

二、設(shè)置分層次的名著閱讀差異教學(xué)策略

1.組建名著閱讀小組

小組合作教學(xué)模式是以小組為單位展開的教學(xué)活動，要以科學(xué)、合理的方式構(gòu)建合作小組。根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和能力差異，讓每個層次的學(xué)生自由分組，既要保證每個小組內(nèi)部由不同閱讀水平、能力的三個層次的學(xué)生組成，也要兼顧學(xué)生的閱讀興趣、愛好等。每個小組由4位同學(xué)組成，讓每組成員（層次BC學(xué)生）在小組組長 （層次A學(xué)生）的帶領(lǐng)下，主動合作學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生樂于閱讀交流、互幫互助、共同進步，又能降低教師的管理、監(jiān)測評價難度，使名著教學(xué)課堂保持高效、有序進行，實現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一發(fā)展。

2.點燃興趣，是名著閱讀活動課的第一要務(wù)，要讓學(xué)生帶著興趣走進課堂，激起學(xué)生帶著強烈的閱讀沖動走出課堂

教師講究導(dǎo)入的語言藝術(shù)，設(shè)計恰到好處的導(dǎo)語情境，點燃他們閱讀、理解、品鑒文本的濃厚興趣，讓他們與作者、文本和文中人物對話。

如引導(dǎo)學(xué)生欣賞 《三打白骨精》視頻片斷，然后再賞析原著的文字片斷，領(lǐng)略原著魅力，讓學(xué)生明白： “更美妙的文字在名著的里邊?！?“誘導(dǎo)”學(xué)生去閱讀名著，在聊故事情節(jié)、說人物形象、品環(huán)境描寫時，賣個 “欲知詳情，請讀原著”的關(guān)子，把學(xué)生的胃口吊得足足的，把學(xué)生的興趣激發(fā)得濃濃的。這節(jié)閱讀活動課便成為了學(xué)生閱讀 《西游記》，走進 《西游記》的引子。

3.巧妙進行差異設(shè)計，質(zhì)疑尋難

在導(dǎo)讀 《三打白骨精》節(jié)選時，圍繞小說的三要素設(shè)計重難點，對情節(jié)、人物、環(huán)境進行品讀賞析，我們可以設(shè)計以下一系列有探究價值的問題讓學(xué)生去思考、討論、回答。

（1）請按起因、經(jīng)過、結(jié)果三步驟講講 “三打白骨精”的故事情節(jié)。 （層次C學(xué)生回答）

（2）你還知道哪些經(jīng)典的故事情節(jié)呢？ （層次BC學(xué)生）

（3）書中像 “三打白骨精”這樣的故事共有41個，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些故事情節(jié)有怎樣的相似之處？ （層次A學(xué)生）

引導(dǎo)學(xué)生清晰地梳理名著中的故事情節(jié)，品味點評寫作技法。

結(jié)構(gòu)方式可稱之為 “冰糖葫蘆式”，用 “西天取經(jīng)”將一個個故事串聯(lián)起來。

（4） “月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅，柳眉積翠黛，杏眼閃銀星，體似燕藏柳，聲如鶯囀林……”，這段話描寫的是誰？ （層次C學(xué)生）

作者把人物描寫得這樣美，其用意是什么？ （層次AB學(xué)生）

引導(dǎo)學(xué)生對人物描寫、寫作技法的探究。

（5）唐僧為什么要趕走孫悟空？ （層次BC學(xué)生）

（6）從這個故事看出唐僧、孫悟空、白骨精的性格特點各是怎樣？ （層次AB學(xué)生）。引導(dǎo)學(xué)生品析人物形象。

（7）請為 “孫悟空三打白骨精”的英雄行為寫一段頒獎詞。（層次A學(xué)生）。

（8）唐僧師徒四人來到一座高山前，只見山勢險峻，峰巖重疊。原著里面是怎么描寫這座高山的呢？ （層次C學(xué)生）

（9）你覺得這段描寫高山的話寫得怎樣？ （層次B學(xué)生）

常言說： “山高必有怪，嶺峻定生精?！边@樣的環(huán)境描寫為下文驚險的故事情節(jié)作鋪墊。原著中像這樣的環(huán)境描寫還有很多，比如，海外仙山，水中龍王宮，地下閻羅城……

（10）老師再舉名著中兩例，用課件展示：煙霞散彩，日光搖光等，請同學(xué)們猜猜，是哪兒:（層次BC）

（11）此處是海外仙山，是孫悟空師傅須菩提老祖修行的地方，與白骨精住的地方相比有何不同？（層次 BC）

（12）課件展示花果山水簾洞的原著描寫，這又是哪個地方？（層次 BC）

原著中這樣的環(huán)境描寫還有很多，每一處作者都極盡了描摹功夫。課后請同學(xué)們找出來仔細讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生興致昂然地去讀整本名著。

（13）請品析 《西游記》中環(huán)境描寫的作用 （層次AB）

（14）請談?wù)勀銓Ρ拘≌f所反映的主題理解。 （層次A）

讓學(xué)生通過讀一讀、品一品、想一想、說一說、比一比等形式自讀感悟，了解西游故事，品味文學(xué)語言。一個個活靈活現(xiàn)的人物形象、一場場驚心動魄的故事情節(jié)和一處處光怪陸離的環(huán)境出現(xiàn)在學(xué)生面前。

以上問題的探究是按學(xué)生的閱讀水平和能力進行分層設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生在小組合作中進行有明確指向引導(dǎo)性的充分交流探討，老師再加以點撥。學(xué)生帶著問題，回歸文本，與文本對話，在討論探究的過程中深入整本名著的自主閱讀。

4.充分利用統(tǒng)編教材的專題探究為拐棍，例如開展取經(jīng)故事會、話說唐僧師徒、創(chuàng)作新故事三個專題。

讓學(xué)生通過多種生動活潑的形式，從梳理講述故事、到分析人物特征、人物形象，再到模仿創(chuàng)作新故事，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升提高閱讀的深度。專題活動以小組形式進行課外開展，組長 （層次A同學(xué)）帶領(lǐng)組員 （層次BC同學(xué)）進行。每周一節(jié)的閱讀課進行小組展示成果。

5.適時進行有效的閱讀方法指導(dǎo)。

教師必須要在名著導(dǎo)讀課進行閱讀方法的有效指導(dǎo)：散文和小說的閱讀要領(lǐng)，圈點勾畫與旁白批注法，精讀和跳讀法等。要發(fā)揮小班化小組合作的優(yōu)勢，由層次A同學(xué)帶領(lǐng)層次BC同學(xué)進行閱讀方法的指導(dǎo)、落實、檢查。

三、建立名著閱讀差異教學(xué)評價體系

制定一套和差異性課堂教學(xué)相適應(yīng)的發(fā)展性評價方法和評價體系，對學(xué)生起到激勵鼓舞的作用。從評價的主體、原則、平臺和方法四個方面建立一套完整的、科學(xué)的評價體系，實施差異評估。四個主體組成多元評價維度，參與評價的主體包括學(xué)生、同伴、教師和家長。建立激勵性、長效性、多維性原則。

考查的時候要評估不同層次的學(xué)生在閱讀興趣、閱讀范圍、閱讀方法和閱讀態(tài)度情感等各方面發(fā)展的情況。特別要注意考查學(xué)生的自主探究意識的培養(yǎng)，探索精神、創(chuàng)新能力的提高。

差異的評估要更注重對學(xué)生平時的閱讀關(guān)注，應(yīng)包括以下方面：

1.評價學(xué)生在名著閱讀課堂上的參與程度與探究的深度；

2.評價小組的交流合作意識（包括課內(nèi)、課外），組長 （層次A同學(xué)）指導(dǎo)幫助、檢查督促的落實情況，組員 （層次BC同學(xué)）在小組活動中的參與程度；

3.評價作業(yè)情況：根據(jù)本文第一大點教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定進行評價，是否完成設(shè)定的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)；

4.評價專題探究活動開展情況；

5.名著考試檢測，通過考試進行及時的反饋、矯正。

搭建閱讀平臺，讓學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中，充分調(diào)動各層次學(xué)生閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生閱讀完整的文學(xué)著作，深入文本，拓展延伸，讓學(xué)生徜徉于名著的海洋中，從名著閱讀中汲取更多的營養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生閱讀個性，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。