文/嶺南師范學院附屬中學 蔣承國

矯治厭學行為需要深入探討厭學的原因、心理障礙及輔導措施，使學生從 “厭學”走向 “樂學”；防治中學生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作與努力。

一、學生厭學的表現(xiàn)

從心理學角度講,厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式。不僅僅指對學習缺乏興趣，對課堂學習的消極應付和否定；還指學生在心理上對學習活動產(chǎn)生的消極懈怠、否定的情緒。中學生厭學主要表現(xiàn)為學生對學習認識存在偏差,情感上消極對待學習,行為上主動遠離學習。具體表現(xiàn)是：

1.消極應付型。懶惰，不認真聽講，不按時完成作業(yè)，不主動學習。

2.畏懼回避型。對學習的一種膽怯心理，害怕學習，回避學習，上課趴臺睡覺，不做作業(yè)。

3.厭倦對抗型。厭惡學習，對抗學習，上課不聽講，看課外書籍，沉迷玩電子游戲。

4.逃學棄學型。對學習毫無興趣，經(jīng)常無故曠課，離家出走，同社會 “朋友”混在一起，轉移學習注意力，早戀、打架等，直至輟學。

厭學學生虛榮心強，逆反心理更強，意志薄弱，稍受挫折，便情緒波動，不加以有效地引導和控制，會給學生的學業(yè)，生理、心理健康帶來極大的危害。

二、學生厭學的原因

厭學是由于學生學習行為獲得的內外反應不同而造成的。

一是學生自身的原因，內因。學生在學習過程中的消極情緒體驗和自我認識存在偏差,這是學生厭學的主要原因，起主導和決定作用。二是外部環(huán)境的影響，外因。社會、學校、家庭等外部環(huán)境的不良影響，如社會的偏見、家長的過高期待、教師的批評、同學的歧視,學習中無法滿足成功的愿望,生活中又無人能理解關懷，無法適應生活、學習環(huán)境改變，在挫折和失敗面前無法正視自己等等，這是學生厭學的外部原因，會加速學生厭學和加重厭學程度的作用。

1.內因要素分析

心理特征不穩(wěn)定。中學生心智不成熟，心理特征不穩(wěn)定，容易受各種不良影響的誘惑，不能正確對待理想和現(xiàn)實的差異，導致部分中學生迷失方向，整天沉迷在虛擬的網(wǎng)絡里生活，看電影，交朋友，玩游戲，久而久之，產(chǎn)生厭學情緒。

心理承受挫折的能力差。大部分中學生在鮮花和贊賞的小學環(huán)境中成長，從未遇到過挫折。中學學習的深度、廣度突然加大，導致部分中學生不適應，學習稍遇一點困難就害怕退縮，產(chǎn)生畏難情緒，失去斗志，對未來感到迷茫，導致厭學。

心理壓力大。中學生肩負中、高考兩座大山，課業(yè)負擔重，學習內容多，試卷作業(yè)多，學習時間長，測驗次數(shù)多。每逢考試，害怕考不好受到老師的批評和父母的指責，連續(xù)幾次考試失敗容易使學生產(chǎn)生自卑、焦慮心理，在學習中不斷地產(chǎn)生無助感，厭學心理就此形成。

2.外因要素分析

家庭教育的誤區(qū)。家長的高期望與學生發(fā)展失衡以及不當?shù)募彝ソ逃椒ㄊ窃斐蓪W生厭學的外因之一。望子成龍，望女成鳳是每個父母的心愿，但如果背離了學生身心發(fā)展的內在規(guī)律，片面地追求高分數(shù)，當學生的分數(shù)不理想達不到父母的期望值時，學生就會對考試產(chǎn)生恐懼，害怕上學，久而久之，滋生厭學情緒，形成厭學心理。此外，父母離異或家長忙于工作，或沉迷于玩樂，沒有良好的家庭學習氛圍，都有可能導致學生厭學。

學校教育的誤區(qū)。由于學校片面追求升學率，特別在升中考、高考等壓力下，只要學不死，就往死里學；許多學生并非主動學習，而是被動刷題、做題從而陷入題海戰(zhàn)術，一旦努力付出與收獲的成績不成正比，學生便出現(xiàn)棄學、不愿學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重，這是造成學生厭學的外因之二。

社會教育的誤區(qū)。改革開放以來，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會上出現(xiàn)嚴重的拜金主義和享樂主義思想，新的讀書無用論對學生的思想意識產(chǎn)生消極的影響；社會上不正之風的泛濫、道德水平的滑坡、低俗文化的傳播等也對學生造成極大的沖擊，使其放松對學習的追求，這是造成學生厭學的外因之三。

三、厭學向樂學的轉化

1.喚醒學生心靈深處的進取意識，增強學習的內動力

厭學學生一般都悲觀失望，無精打采，不求上進，自暴自棄。要治理厭學，首先要喚醒學生心靈深處的進取意識。教師要走進學生的心里，發(fā)現(xiàn)學生的長處、優(yōu)點、閃光點，并及時地給予鼓勵和贊美；同時在課堂提問時有針對性地向他們提出一些比較淺的、簡單的問題，答對了及時表揚，激發(fā)出 “我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心，即使答錯了，教師也不能埋怨和訓斥而是給予認真思考、主動發(fā)言的肯定。潛移默化中給予學生克服困難的信心、勇氣，增強學生學習的內動力，并幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀，形成對己對社會的責任感和使命感；所謂志不立，天下無可成之事，人生美好的理想是人們不斷進取的強大精神動力。

2.謹遵矯治厭學心理的契約法，增強學習的約束力

契約法是指教育者與厭學者及家長共同協(xié)商后簽訂對雙方都具有約束力的契約：如家長不得隨意違反有關規(guī)定，隨意指責、打罵、懲罰孩子，做到關心、愛護、幫助，陪伴孩子一起成長；學生不得隨意違反有關規(guī)定，必須做到認真聽課，按時完成作業(yè)，不逃學，成績穩(wěn)步提高等；契約要明文規(guī)定對雙方的獎懲方法，對違反契約和符合契約的行為分別給予獎懲。家長和教師、學生可以通過共同協(xié)商來簽訂契約的方法來矯治其問題行為。契約是雙方自愿簽訂的，經(jīng)過平等、民主協(xié)商后共同確認，比較容易消除學生對教育者的抵觸情緒，使學生接受教育者提出的要求，學生也知道要 “說話算數(shù)”。這樣，學生的行為不僅受約于師長，更重要的是自我約束，這就有利于培養(yǎng)學生的自制能力和自覺性。

3.培養(yǎng)學生對科學知識的興趣愛好，增強學習的啟動力

葉圣陶先生曾說，學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養(yǎng)學習興趣，是無論如何也學不好的。因此，必須要激發(fā)學生的學習動機和求知欲，調動學生的積極性和主動性，提高學生在教學這一雙邊活動過程的參與程度，由消極被動地學習轉變?yōu)榉e極主動地學習，真正成為學習的主人，從根本上解決厭學問題。厭學的學生一般學業(yè)成績較差，在學習上屢遭失敗，常受家長的責備、教師的批評、同學的冷遇，因此學習對他們來說便是一種沉重的負擔，根本談不上興趣和愛好，因此，在輔導中必須改變這種惡性循環(huán)，通過愛撫和激勵培養(yǎng)興趣，幫助學生樹立信心。

4.修復受損的師生關系，增強學習的助動力

古語說 “親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態(tài)度和學習積極性。當師生關系融洽，學生覺得老師喜歡他、欣賞他時，學起來就會覺得特別有勁。當學生與教師關系緊張受損時，他們會覺得老師看不起他，甚至會產(chǎn)生逆反心理和對立情緒，破罐子破摔，干脆不學了。因此，教師應深入到學生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，在摸清情況的前提下，進行分析歸類。制定相應的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學生的信賴和配合。作為教育者，要用發(fā)展的眼光看待學生，經(jīng)常鼓勵他們進步，幫助他們端正學習態(tài)度，改進學習方法，調動學生的主動性，盡快從厭學情緒中掙脫出來。

5.搭建發(fā)揮學生特長的舞臺，增強學習的支撐力

中學生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學們的注意，這種心理需求對 “厭學生”來說同樣是很強烈的。大多數(shù)的 “厭學生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機會，由于經(jīng)常受到 “冷落”，心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠飛不上天的 “丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應設身處地的為他們創(chuàng)設表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺，比如組織 “故事會”、“朗誦會”、“演講比賽”、“主題班會”、“文娛晚會”、“體育競賽”、“小制作”等一系列豐富多彩的第二課堂活動，這樣充分調動學生的積極性和主動性，使他們的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，從而看到自己的長處和優(yōu)點，感受成功的喜悅，進而逐步消除厭學情緒，樹立自新上進的信心，以嶄新的姿態(tài)融入到溫暖的班集體中。在評價學生的教育質量時不僅考慮具體學業(yè)與學科的質量，更要注意考查學生的思想品德、行為規(guī)范、個性心理等方面的綜合素質，尊重學生的個體差異，重視學生的全面發(fā)展。事實證明，經(jīng)常受到尊重的學生，會更加自尊自愛，對所做的事情充滿信心，不會感到厭倦和無聊。維護學生自尊心，幫助學生樹立高度的自信心是施教成功的鑰匙。