文 五華縣棉洋鎮(zhèn)陽光小學(xué) 張 洲

在課堂上運用多媒體設(shè)備對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做出輔助，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，實現(xiàn)課堂上與學(xué)生的情感交流，能有效地對學(xué)生 “解決問題”的能力進行培養(yǎng)。

一、多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)缺點

1.多媒體技術(shù)

數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科，其擁有更強的抽象性和邏輯性，導(dǎo)致有很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性低。恰當(dāng)?shù)脑谡n堂上使用多媒體進行教學(xué)活動，可以將溫馨的課堂氛圍營造出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時多媒體教學(xué)還可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更直觀的了解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但教師如果過度使用多媒體課件，只是在課堂上展示自己準(zhǔn)備的大量課件而忽略了教學(xué)的重難點、與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動等，會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

2.傳統(tǒng)教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)手段主要是指老師傳授知識使用講述、板書、教具等形式；學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要是從課本的描述、老師的講述、老師的板書和自己的想象來進行。此外，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動交流也屬于傳統(tǒng)教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)手段最大的優(yōu)點在于教師靈活上課。在傳統(tǒng)教學(xué)手段下，老師能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生的面對面交流，通過觀察學(xué)生的神態(tài)來了解學(xué)生接受知識的程度，以此調(diào)整教學(xué)進度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué) “解決問題”教學(xué)中使用多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，解決問題教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，并對其加以活用解決生活中的實際問題，促使學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力得到提高。

1.多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

小學(xué)生因為年齡較小，其有限的理解能力有時不能直接理解數(shù)學(xué)中的各種各樣的問題。數(shù)學(xué)老師可以運用傳統(tǒng)教學(xué)手段觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題，再利用多媒體技術(shù)解決問題，從而將學(xué)生的心思吸引到課堂中，讓學(xué)生可以更快地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識。使用多媒體技術(shù)中的視頻、圖片方式，將學(xué)生帶入到情境中來，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生好奇。比如說在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)的 《分數(shù)乘法》這一課，數(shù)學(xué)老師可在準(zhǔn)備的PPT課件中加入吃餅干的場景：小明早上吃了6塊餅干，小紅吃的餅干是小明的1/2，提問小紅吃了多少餅干。學(xué)生在看了課件后，老師使用傳統(tǒng)教學(xué)手段來組織學(xué)生進行討論思考，老師在與學(xué)生的互動交流中引導(dǎo)學(xué)生得出答案。這種教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生解決問題的能力，當(dāng)學(xué)生下次再碰上同類型的題目就可以聯(lián)想到這一情境，運用類似方法進行解決。

2.多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合促使直觀教學(xué)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)中的 “解決問題”類題目具有較強的抽象性，故而成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點。但是小學(xué)階段的孩子卻有很明確的直觀概念，數(shù)學(xué)老師運用合適方法可使數(shù)學(xué)難題變得直觀。比如說在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)中的 《平面圖形》這一課中，老師需要讓學(xué)生理解三角形、等腰三角形、等邊三角形、平行四邊形、長方形、正方形的概念。這時老師可運用多媒體準(zhǔn)備課件，在課件中插入一個小視頻，讓學(xué)生在觀看視頻中直觀的認識平面圖形。之后老師運用傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課堂上組織學(xué)生進行平面圖形的作畫，老師再引導(dǎo)學(xué)生找出各平面圖形的特征。以此來讓學(xué)生掌握平面圖形的相關(guān)知識。在作畫的過程中也能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

3.多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生提出問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題對于學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)能力是有利的。學(xué)生自己提出問題再進行解決能讓學(xué)生有更多的思考。然而現(xiàn)階段我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多數(shù)都是老師提出數(shù)學(xué)問題，再對問題進行講解。這種教學(xué)形式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。數(shù)學(xué)老師可通過多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的方法改變此狀況。比如說在小學(xué)六年級 《關(guān)聯(lián)變量》這也課的教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師先利用多媒體準(zhǔn)備的課件，以圖片和文字結(jié)合的形式向?qū)W生解釋什么是變量。多媒體的圖片已經(jīng)吸引了學(xué)生的注意，讓學(xué)生們聽老師的講解，已初步了解了變量的概念。隨后老師對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P鼓勵，讓學(xué)生先自主思考，再給學(xué)生進行解答。這種方式引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進行思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能讓學(xué)生對問題有更透徹的理解。