文/吳川市長岐鎮(zhèn)中心小學 柯 浩

小學階段不僅是打好文化基礎的關鍵階段，更是德育教育的重要時期，此時學生尚未形成固定的思維方式，他們更傾向于模仿他人行為。因此，加強學校德育管理刻不容緩。

一、探究心理規(guī)律，尊重差異

基礎階段是學生個性特征發(fā)展的時期，我們既不能抑制學生性格發(fā)展也不能任由他們隨心所欲，要在個性得以發(fā)展的同時幫他們找準正確的方向，這就要求我們掌握一些基本的教育心理學知識，以學生為導向，尊重學生個性差異的基礎上，規(guī)范學生思想認識和行為方式。

例如，一個學生上課狀態(tài)和課后表現(xiàn)不佳，與其多次談話仍不見效果，我認為應當是交流中沒有找到根源。為了讓他敞開心扉，我先談論了一些題外話，他逐漸地從心理上認為我與他是平等的關系。接著他說道，父母常年在外打工，對他不聞不問，不關心他，索性自己也放任自流。找到了問題的癥結，我便對他說:“父母打工是為了給你提供更好的生活，不聞不問是因為不善言辭，而不是漠不關心，他們是用另一種方式來愛你、關心你，想一想，究竟怎么做才是最好的報答方式。”經(jīng)過對話，學生打開了心結。深入了解學生心理，及時對癥下藥，才能將學生引上正軌，有效促進學生的全面發(fā)展。

了解學生內(nèi)心的想法才能真正走近他們，與他們平等交流，這也需要班主任對班內(nèi)學生有足夠的了解，管理好自己班級學生的發(fā)展情況，形成新型平等和諧的師生關系。

二、完善規(guī)章制度，有跡可循

學生從小就從內(nèi)心深處對學校和教師有敬畏心。 “沒有規(guī)矩不成方圓”，只有制定規(guī)章制度才能使學生的行為有一個標準的界限，超出規(guī)定就是不允許的。長此以往，有助于學生形成遵守規(guī)則的意識，按照標準規(guī)范行為。

例如，校園區(qū)域內(nèi)每個班級都有負責清掃的責任區(qū)域，但是他們往往是打掃完之后就對后續(xù)的衛(wèi)生保潔工作不管不顧。為了保持良好的校園衛(wèi)生環(huán)境，我與各班班主任協(xié)調(diào)制定一些制度規(guī)范學生行為。首先，打掃工作完成后，仍要注意自己責任范圍內(nèi)的衛(wèi)生情況，若發(fā)現(xiàn)一次衛(wèi)生問題，扣十分。同時，如果發(fā)現(xiàn)其他學生隨手扔垃圾的情況，在他們的班級衛(wèi)生分數(shù)扣十分，每個班級累積扣三十分，則取消評選優(yōu)秀班級的資格。學生們都有班級榮譽感和責任心，制定規(guī)則以來，校園衛(wèi)生情況較以前有了很大的改善。

我們需要注意的是不能讓規(guī)章制度流于形式，而是要真正地落實執(zhí)行，定期進行總結，對實施過程中的不足加以改善，營造良好的校園風氣，積極地踐行德育管理。

三、渲染傳統(tǒng)文化，營造氛圍

要將傳統(tǒng)文化中的精華提取并滲透到德育管理當中，強化校園文化環(huán)境建設，發(fā)揚傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

例如，加強學校文化建設一直是學校的教學工作之一，考慮到文化要深入影響學生內(nèi)心，學校決定進行一次傳統(tǒng)文化的板報宣傳。板報的設計制作者是學生，他們在參與的過程中就能感受到傳統(tǒng)文化的魅力。經(jīng)過素材選取和精心排版制作后，吸引了很多學生的品讀觀賞，無形之中在內(nèi)心形成對傳統(tǒng)文化的學習，影響到學生的日常行為方式和思維品質。

學校教育應當在繼承傳統(tǒng)文化的基礎上，創(chuàng)新性地結合時代新要求進行德育教育，構建和諧校園，潛移默化地使學生接收學習德育知識。

四、結合家庭社會，三位一體

家庭教育與學校教育有著同等重要的教育作用，很多人在孩子進入學校后就忽視了家庭教育。社會對學生教育的影響力也不容小覷。將三者有機結合并全面實施管理，充分發(fā)揮各個主體的作用，才能有效地達成德育教育。

例如，通過與班主任溝通協(xié)調(diào)，我組織開展了一次社會實踐。時間選在周末早晨，地點選在早點鋪，一大早學生們便幫助早點鋪老板賣早點。他們能力有限，只能協(xié)助老板做一些簡單的打包工作，但仍然忙得不可開交。之后，學生將自己的實踐感想分享給身邊的同學，呼吁同學閑暇時間幫助父母分擔家務，并且要努力實現(xiàn)自己的目標，不讓父母擔憂。這次實踐活動有效地將家庭、學校和社會三者結合在一起，讓學生在學好科學文化知識的同時，提升思想道德素質，拓展自身綜合素質。

學校的教育目標不是單一的文化教學，而是要培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展的全能型人才。廣大教學工作者應當秉承 “以人為本”的學生觀，致力于踐行素質教育要求，找準德育教育的時機與契合點，無形中滲透入學生學習生活的方方面面，讓學生由被動管理轉變?yōu)樽月?，實現(xiàn)科學化德育管理的教育目的。