文廣州市荔灣區(qū)廣雅小學(xué) 吳潔儀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年段教學(xué)的重要任務(wù)，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用。但是，由于受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響,在課堂上，絕大部分教師把教科書(shū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部?jī)?nèi)容，這種認(rèn)識(shí)和操作上的錯(cuò)誤就成了小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量差、效率低的主要原因，長(zhǎng)而久之，就使我們的學(xué)生形成了“閱讀面過(guò)窄，視野不開(kāi)闊，思維能力弱”等明顯的缺陷。而且越到中高年級(jí)這種不利影響越為突出，即使利用課外閱讀也不能有效彌補(bǔ)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)立足文本，有效拓展閱讀，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在有效的拓展閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，讓他們那美麗的童年因?yàn)殚喿x而放射出動(dòng)人的光彩。

一、栽下梧桐樹(shù)，引來(lái)金鳳凰——享受閱讀快樂(lè)

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前利用拓展閱讀作鋪墊，能讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間建立某種聯(lián)系，盡快進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此我們把拓展閱讀安排在課文講授之前，教師可緊扣教材提供的文本，或是對(duì)作者的介紹，或是和課文背景、主要人物、主要事物相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生獲得知識(shí)基礎(chǔ)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)之前的空間與時(shí)間，讓學(xué)生為學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備能量。更重要的是，這些或生動(dòng)，或真實(shí)的材料能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)課文的興趣和欲望，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

如在《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n中，由于本節(jié)課是有關(guān)地球引力的知識(shí)，相對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，比較抽象，難以理解。怎樣才能為孩子們的學(xué)習(xí)做好鋪墊呢？我利用“資料城”里的若干篇資料，再用幾個(gè)問(wèn)題穿插引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，先通過(guò)拓展閱讀了解課文的相關(guān)知識(shí)：“聽(tīng)說(shuō)我們的小朋友很喜歡科學(xué)家的故事，今天老師帶來(lái)了一個(gè)有關(guān)科學(xué)家的故事，名字叫《蘋(píng)果落地》。請(qǐng)小朋友讀一讀?！边m時(shí)引入《蘋(píng)果落地》這篇資料讓學(xué)生閱讀，讀完后再指名提問(wèn)：你知道了什么？

有了學(xué)習(xí)前閱讀的鋪墊，再讓學(xué)生打開(kāi)課本去讀課文，教師不必多講，只需稍加引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課文的理解已達(dá)到一定的深度，很好地解決了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而使拓展閱讀資源成為學(xué)習(xí)課文的基石，在幫助學(xué)生深入理解、領(lǐng)悟課文主題及教學(xué)目標(biāo)要求方面起到關(guān)鍵性的作用。我們?cè)韵铝恕拔嗤?shù)”，自然而然為課堂引來(lái)“金鳳凰”。

二、行動(dòng)要看時(shí)機(jī)，開(kāi)船要趁漲潮——拓寬閱讀空間

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”每一篇文章都有相似的或者同類(lèi)的文章，而拓展閱讀要根據(jù)課文的類(lèi)型、教學(xué)的需要，因地制宜，適時(shí)為教材的補(bǔ)充和延伸而開(kāi)展。因此，文本的拓展閱讀可以靈活地安排在教學(xué)的不同時(shí)段。

1.課中適時(shí)拓展閱讀，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這時(shí)利用拓展閱讀材料就能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到“無(wú)師自通”。因?yàn)樵趯?duì)原有課文理解研讀的基礎(chǔ)上，又呈現(xiàn)了另一個(gè)信息、另一種認(rèn)識(shí)、另一種思維，學(xué)生在閱讀這些拓展的材料時(shí)，就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行對(duì)比、整合，信息之間互相滲透、相互補(bǔ)充，這有助于學(xué)生較為準(zhǔn)確而深入地理解閱讀文本?？春脮r(shí)機(jī)的拓展與延伸，猶如一石激起千層浪，在學(xué)生心中激起了圈圈漣漪。

2.鞏固學(xué)法拓展閱讀，促進(jìn)學(xué)法遷移

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”因此，選擇與課文在文體或內(nèi)容、寫(xiě)作方法上比較相似的課內(nèi)外閱讀材料進(jìn)行閱讀，引入新的閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀課上所學(xué)到的知識(shí)，能力及讀書(shū)方法舉一反三，以此形成新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)、情感深化點(diǎn)、技能鞏固擴(kuò)展點(diǎn)等，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂效率。如學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》《棉花姑娘》等一系列兒童科普文章，都是運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹一些科學(xué)知識(shí)。此時(shí)，我出示《蒼蠅借尾巴》《大自然的清潔工》等結(jié)構(gòu)相似的文章，組織學(xué)生運(yùn)用閱讀兒童科普文章的方法來(lái)閱讀這些文章，讓學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到“自主閱讀”的效果。

3.課后指導(dǎo)拓展閱讀，深化課文理解

“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，懸而未決的時(shí)候，教師要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開(kāi)發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，并不斷擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。如學(xué)完《識(shí)字4》一課，我又進(jìn)行了相應(yīng)的拓展。我向?qū)W生推薦了《螞蟻》《蜻蜓》《蚯蚓》《蜘蛛》等文章的閱讀，加深了學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)的認(rèn)識(shí)。

三、禪房花木深，奇峰報(bào)曉春——書(shū)寫(xiě)精彩篇章

在低年段依托文本，尋找隨文練筆的落點(diǎn)，適時(shí)適度地進(jìn)行讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，這樣既對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高起著獨(dú)特作用，更對(duì)學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用，讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力在教與學(xué)的過(guò)程中整體構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言”和“精神”的同構(gòu)共生，進(jìn)入“禪房花木深，奇峰報(bào)曉春”的另一重佳境。

二年級(jí)上冊(cè)中的《植物媽媽有辦法》一文是一篇用童話(huà)詩(shī)的方式表現(xiàn)的科普作品。讀完課文后學(xué)生意猶未盡，我趁機(jī)問(wèn)：“你們還想知道其他植物媽媽的辦法嗎？”“想！”學(xué)生興高采烈地回答道。于是我出示《種子的旅行》《靠種子繁殖的植物》等文章讓學(xué)生閱讀。學(xué)生不僅了解各種植物傳播種子方法，還加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。緊接著我又問(wèn)：“我們也來(lái)學(xué)著像課文這樣介紹給大家?！苯?jīng)過(guò)思考，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，紛紛發(fā)言。有學(xué)生說(shuō)：“柳樹(shù)媽媽有辦法，她請(qǐng)風(fēng)婆婆來(lái)幫忙。孩子隨風(fēng)飄一飄，就把家安好。”有學(xué)生說(shuō)：“葡萄媽媽的辦法不一般，她東張西望，請(qǐng)小鳥(niǎo)來(lái)嘗一嘗，就把葡萄娃娃送到四面八方……”看著學(xué)生興致高漲，我趁熱打鐵馬上讓他們寫(xiě)下來(lái)，一首首精美的小詩(shī)就此誕生了，真是“胸中有溝壑，下筆涌千言”。

教師是課外拓展的主導(dǎo)，文本是課外拓展的客體，方式是課外拓展的載體，學(xué)生是課外拓展的主體。四者相互制約，彼此聯(lián)系，形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的過(guò)程，共同完成課外拓展在課堂教學(xué)中的不可替代的任務(wù)?？傊?，拓展閱讀作為一種學(xué)習(xí)的手段，絕不是指學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的簡(jiǎn)單了解，而是讓學(xué)生通過(guò)閱讀加深對(duì)文本的理解，并自覺(jué)地整合到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中來(lái)。因此，拓展閱讀應(yīng)該避免盲目性、隨意性，從文本出發(fā)，講求有序、適度、高效，找準(zhǔn)信息的鏈接點(diǎn)，切實(shí)地探尋和發(fā)揮信息鏈接的功效，重組整合，優(yōu)化教學(xué)，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，形成品質(zhì)，從而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高發(fā)揮最大的作用。