(江西師范大學(xué) 江西 南昌 330022)

學(xué)校體育課程的本質(zhì)研究

孫文娜林勇

(江西師范大學(xué)江西南昌330022)

學(xué)校體育課程的改革已進入新的階段，在這新的時期既要注重體育課程的實驗研究，更應(yīng)注重體育課程的理論研究，特別要關(guān)注體育課程本質(zhì)的研究。對體育課程本質(zhì)問題認識上普遍存在的模糊和偏差現(xiàn)象，不能給予正確的解釋。為了正確地認識體育課程的本質(zhì)促進體育課程的理論建設(shè)，為體育課程改革實踐服務(wù)，本文以現(xiàn)代課程論的基本觀點和方法，就學(xué)校體育課程的本質(zhì)進行深入研究。

體育課程；本質(zhì)；概念

體育課程是學(xué)校體育的基本構(gòu)成和核心部分，可以直接影響到學(xué)校體育改革和發(fā)展的質(zhì)量。在我國學(xué)校體育課程改革與研究中，由于缺乏對課程體質(zhì)的研究，存在對體育課程的本質(zhì)認識不清的現(xiàn)象，大多數(shù)熱衷于體育課程內(nèi)容和實施方略的開發(fā)，缺乏對體育課程本質(zhì)的研究，已經(jīng)嚴重制約了體育課程的改革和發(fā)展，所以對體育課程本質(zhì)的研究非常必要。

一、體育課程概念的探討

(一)教育理論界的課程觀點

我國教學(xué)論的觀點認為“課程是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃及其過程”。教育學(xué)觀點認為“課程是學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程的安排。廣義的課程是指為了實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學(xué)科的總和。狹義的課程是指某一門學(xué)科”。課程論的觀點認為，“課程的本質(zhì)是由一定的育人目標、基本文化成果及學(xué)習(xí)活動方式或組成的用于學(xué)校育人的規(guī)劃和引導(dǎo)學(xué)生認識世界、了解自己、提高自己的媒體。”總之，以上對課程的認識觀點，可以歸納為古代的“課程”即“學(xué)程”，近代的“課程”即“教程”，這種觀點至今還延續(xù)著。就目前而言，從教學(xué)論的觀點認為課程即“教學(xué)內(nèi)容”，教育學(xué)的觀點認為課程等同于“學(xué)校教育”。前者對課程概念限的過窄，后者又過寬。我國的教育學(xué)家認為：“課程是依據(jù)一定社會的教育目標和學(xué)生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態(tài)的教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化、程序化和具體化。”這一觀點概括明了，為我們研究體育課程的概念提供了理論依據(jù)。

(二)學(xué)校體育課程的概念

根據(jù)教育理論界對課程概念研究的成果，用現(xiàn)代課程論的基本觀點和方法，給學(xué)校體育課程試著下一個定義：體育課程是指學(xué)校根據(jù)一定社會的教育目的要求，為學(xué)生提供的、并且在一定程度上給學(xué)生規(guī)定或?qū)W生自己選擇的、被規(guī)范了體育學(xué)科課程和活動課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)操作程序和方式，不同學(xué)段的學(xué)生所要達到的體育基本素質(zhì)、能力和體質(zhì)健康標準的總體設(shè)計。體育課程的概念屬于狹義的概念，它屬于學(xué)校體育的下位概念，屬于體育教學(xué)的上位概念，體育課程在沒有實施前它只是以計劃或方案的形式出現(xiàn)，實屬體育課程范疇。一門體育課程的確立，首先是科學(xué)、健康的，有利于促進學(xué)生身心健康和豐富學(xué)生生活的體育活動內(nèi)容；其次要具備成熟的理論知識體系，并經(jīng)過社會規(guī)范，便于在學(xué)校開展和操作。

二、體育課程的結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代課程論的基本觀點認為，體育課程結(jié)構(gòu)是指體育課程內(nèi)部各要素、各成分、各部分之間合乎規(guī)律的組織形式。由于體育課程的教育目標、組織形式、規(guī)律和邏輯關(guān)系，以及體育課程實施的方法和途徑等特點和要求不同，目前普遍認為體育課程應(yīng)分為學(xué)科課程和活動課程，兩者在本質(zhì)上沒有任何區(qū)別，只是在課程實施的途徑、方法和目標要求上有所不同而已。學(xué)科課程主要采用課堂授課方式實施，目標要求是向?qū)W生系統(tǒng)地傳授體育課程教育的文化成果，并通過科學(xué)的實施，使學(xué)生在全面接受體育文化教育的同時，身心得到系統(tǒng)鍛煉，使學(xué)生在體質(zhì)、健康、體育素質(zhì)和能力方面受到體育課程的系統(tǒng)教育?；顒诱n程主要以松散的組織和自由活動的方法和途徑進行實施的，目標要求是發(fā)展學(xué)生的體育實踐能力，主要是提高學(xué)生把學(xué)科課程中學(xué)到的理論和方法運用于實踐的能力，滿足學(xué)生在體育健身、娛樂和其它比賽活動過程中的身心體驗。

三、體育課程的功能

體育課程所規(guī)定的目標、內(nèi)容、范圍、計劃、進程和標準，對不同教育階段、各類學(xué)校的體育教學(xué)工作和教學(xué)對象，所開展具體的體育教學(xué)和課外活動起到直接的導(dǎo)向、依據(jù)、測度、目標的作用。它也是教師如何“教”或如何更有效地“教”，學(xué)生如何有效地學(xué)的計劃和方略，這是體育課程的功能。體育課程的功能是體育課程本身無法實現(xiàn)的因為，課程只是計劃或方案。只有通過具體的、細化了的方法和途徑，通過師生相互作用關(guān)系、師生與教材之間的作用關(guān)系，才能實現(xiàn)教育功能。這些功能包括增強學(xué)生體質(zhì)，提高體質(zhì)健康水平；逐漸發(fā)展和提高學(xué)生的體育素質(zhì)和能力，達到國家所規(guī)定的體質(zhì)健康標準和要求；培養(yǎng)學(xué)生的體育衛(wèi)生健康意識、體育興趣和終身體育的意識；使學(xué)生受到身心美的熏陶，得到快樂體育的享受，從而陶冶情操，滿足學(xué)生身心健康發(fā)育的需求；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，做到勞逸結(jié)合，提高其學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量；培養(yǎng)和提高學(xué)生對成功與失敗的心理承受力；培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，敢于拼搏，敢于超越和創(chuàng)新的體育思想和意識；培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和能力，以及公平競爭的思想和行為意識等。

四、體育課程的本質(zhì)

體育課程是從課程概念下發(fā)展起來的，課程本質(zhì)認識的每一次前進都將促進著體育課程的發(fā)展。學(xué)校體育課程具有自己內(nèi)在的本質(zhì)特性、規(guī)律性、繼承性和發(fā)展性，體育課程的改革決不能忽略這些內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。由于體育課程本質(zhì)的獨特性和規(guī)律性，它與人們的生活和教育需要緊密聯(lián)系，這就是學(xué)校把體育列為一門課程的關(guān)鍵所在。

學(xué)校體育課程的本質(zhì)決定了它是學(xué)校體育課程而不是其他事物，學(xué)校體育課程應(yīng)該有其特定的屬性概念以區(qū)別于別的事物，同時它又應(yīng)該擁有區(qū)別于其他種的本質(zhì)屬性。另外，事物的功能并不等于其本質(zhì)，功能可能具有多樣性和多層次性，它是事物本質(zhì)屬性的反映。同樣學(xué)校體育課程的本質(zhì)并不等于學(xué)校體育課程的功能，即使是其本質(zhì)功能。對學(xué)校體育課程的概念和本質(zhì)問題曾有許多學(xué)者對其進行了探討，其中很多人仍舊沒有擺脫功能就是本質(zhì)論的觀點。他們提出了學(xué)校體育課程的種種功能及其本質(zhì)功能，并歸于體育課程的本質(zhì)。目前對體育課程本質(zhì)的認識和理解比較浮淺，需要大量的探索，逐漸提高我們的認識水平，以便在今后的體育課程改革實踐過程中，正確地把握體育課程的本質(zhì)和規(guī)律，使體育課程改革沿著科學(xué)、健康的軌道有序發(fā)展。通過研究正確地認識和把握體育課程的本質(zhì)，改革中的理論和實踐問題就會自然解決。同時，學(xué)校體育課程改革，必須遵循體育課程自身發(fā)展規(guī)律，理論研究和實踐改革同步進行，才能取得理想的效果。否則體育課程改革可能由于缺乏理論支撐出現(xiàn)失衡。

通過以上探討，使我們比較清楚地認識到學(xué)校體育課程的本質(zhì)規(guī)律，這對我們今后體育課程研究與健康發(fā)展極為重要。相信隨著時代的進步，人們對體育課程本質(zhì)的認識也會越來越全面、成熟。

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孫文娜(1992-)，女，漢族，山東濱州市人，在讀研究生，碩士，江西師范大學(xué)體育學(xué)院體育教學(xué)專業(yè)。研究方向體育教學(xué)。