文/廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué) 鄒梅朵

“語言是工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，如何把語言這個(gè)工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓(xùn)練?！苯Y(jié)合新課標(biāo)的精神和自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在初中語文閱讀教學(xué)中落實(shí)語言文字訓(xùn)練的策略有“一觀二依三法”?！耙挥^”就是樹立重視語言文字訓(xùn)練的教學(xué)觀，“二依”就是依托教材和課堂，“三法”就是課堂引導(dǎo)感悟、課后自主賞析、生活中運(yùn)用實(shí)踐。

一、樹立重視語言文字訓(xùn)練的教學(xué)觀

經(jīng)過長時(shí)間的語文“工具性”與“人文性”之爭后，一線語文教師們對(duì)語文的人文性給予了充分的重視，對(duì)語言文字訓(xùn)練卻重視不夠。即使課堂上會(huì)有很多時(shí)間分析課文中的語言，但目的主要是讀懂課文而不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用語言文字。語文教學(xué)要樹立重視語言文字訓(xùn)練的教學(xué)觀，才能在日常的教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力為本來組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。如果語文教師能重視語言文字的訓(xùn)練，心中始終為語言文字訓(xùn)練留一塊，在日積月累地每天一點(diǎn)播下種子，總會(huì)在班級(jí)孩子身上留下成長的痕跡。

二、語言文字訓(xùn)練的方法主要有課堂引導(dǎo)感悟、課后自主賞析、生活中運(yùn)用實(shí)踐

（一）課堂引導(dǎo)感悟

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該通過聚焦詞語，理解感悟；參照對(duì)比，妙處凸顯；誦讀感悟，體會(huì)精妙等多種策略，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言魅力，提高語言審美能力。

1.聚焦詞語，理解感悟。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦到具體的詞語，在理解課文的基礎(chǔ)上，去感悟作者語言的美。例如在進(jìn)行朱自清《春》的學(xué)習(xí)時(shí)，提出要求：“春天是健壯的青年，代表著活力。請(qǐng)結(jié)合課文中的某個(gè)字（或詞），進(jìn)行咬文嚼字，品味春天的‘力’”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)：“鉆”字，寫出了小草旺盛的生命力，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)?！白尅保棒[”，“眨”，把花、草、生物都擬人化了，描繪了一幅花兒競放，蜂蝶追逐的熱熱鬧鬧的景象，這就是充滿活力的春天!“賣弄”，形象地寫出鳥兒們活潑、愉快的情態(tài)，也表現(xiàn)了充滿活力的春天給世界帶來的萬般喜悅。抓住了這些詞語，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽和說的能力，也能讓學(xué)生理解到作者把春天比喻成健壯的青年，健壯的青年代表著力量與奮斗。作者歌頌春天，就是號(hào)召人們通過奮斗去創(chuàng)造美好的生活。

2.參照對(duì)比，妙處凸顯。人教版八上《記承天寺夜游》一文中最精妙的句子是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”。這句也最難理解?，F(xiàn)今城市燈光璀璨，夜根本就不黑，學(xué)生很多沒有賞月的體驗(yàn)。這個(gè)句子既有對(duì)月色如水的描述，又有一種發(fā)現(xiàn)的欣喜。讓學(xué)生把這個(gè)句子分別與“煙籠寒水月籠沙”、“庭下如積水空明，竹柏影如水中藻荇交橫”進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生比較容易能體會(huì)到蘇軾月下漫步，月色皎潔空明，疏影搖曳、似真似幻。很多作品的內(nèi)容相關(guān)，如有相關(guān)的語句進(jìn)行參照對(duì)比，或者在原句的基礎(chǔ)上修改對(duì)比，這樣更能體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，學(xué)生對(duì)語言文字和課文內(nèi)容也有更多的理解感悟。

3.誦讀感悟，體會(huì)精妙。人教版九下《變色龍》中主人公奧楚蔑洛夫因?yàn)橐恢还返臍w屬問題多次改變態(tài)度和立場(chǎng)。在課堂上，讓學(xué)生用誦讀的方法去感悟一下，就可以體會(huì)到主人公狡猾善變、出爾反爾、媚上欺下、見風(fēng)使舵、阿諛奉承、趨炎附勢(shì)的性格特點(diǎn)。這種貼近人物角色的誦讀，既能活躍課堂，也能讓學(xué)生體會(huì)到語言的精妙。

4.引導(dǎo)思考，學(xué)會(huì)賞詞。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的字詞學(xué)會(huì)提問。在剛進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)可能會(huì)在不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞。如果能讓學(xué)生關(guān)注到在具體語境中的具體字詞，那就已經(jīng)能提出有價(jià)值的語言問題了。例如在《范進(jìn)中舉》一文中，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到文中有一句“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道‘這個(gè)，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？’”，找到“攥”和“舒”這兩個(gè)動(dòng)詞，現(xiàn)場(chǎng)比劃比劃“攥”和“舒”，體會(huì)這兩個(gè)詞的妙處。通過這些活動(dòng)，學(xué)生很容易能感受到胡屠戶愛財(cái)?shù)男愿裉攸c(diǎn)。在這種引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能在這個(gè)文段中繼續(xù)找到“縮”“揣”“轉(zhuǎn)”“低著頭”“笑瞇瞇”這些詞來體會(huì)，還可以擴(kuò)大范圍，在其他文段中找到“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”“被胡屠戶一口啐在臉上”“那手早顫起來”“一路低著頭替他扯了幾十回”等細(xì)節(jié)及詞語去體會(huì)。

5.對(duì)答交流，注意用詞。平時(shí)課堂上的師生對(duì)話、生生對(duì)話，原本就是一個(gè)活生生的范例。如果我們?cè)谄綍r(shí)的課堂上也能注意自己的措辭用語，不僅能讓自己的語言簡潔、生動(dòng)，也能讓學(xué)生在日復(fù)一日的訓(xùn)練中把自己日常的發(fā)言、對(duì)話都能精煉化、生動(dòng)化。例如：在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》這篇文章時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用幾句話來概括此文。老師先示范：雪湖我獨(dú)行，天寒寂無聲，舟游誰與樂，行遇癡相公。學(xué)生發(fā)言有的說“雪中獨(dú)行，癡人賞奇景”，有的說“懷才不遇癡相公，寒天雪地獨(dú)行樂”……

（二）課后自主賞析

如果能把課堂上的語言文字訓(xùn)練拓展到課外，那可以利用課后的閱讀摘抄點(diǎn)評(píng)作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。閱讀自己喜歡的書目或文段，摘抄喜歡的文段或句子，點(diǎn)評(píng)一些句子或詞語。每天做一點(diǎn)，培養(yǎng)一點(diǎn)對(duì)文字的敏感。甚至可以把教材中的文本先交給學(xué)生自學(xué)，試著對(duì)課文的字詞進(jìn)行賞析。每天批改這項(xiàng)作業(yè)，是最輕松的?？粗⒆觽冇弥赡鄣墓P寫下自己對(duì)字詞的思考，有的是一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)作者感情的揣摩，有的是聯(lián)系自己生活的體會(huì)，有的是對(duì)字詞本身咬文嚼字的感受……會(huì)覺得生活中也有“詩與遠(yuǎn)方”。

（三）生活中運(yùn)用實(shí)踐

課堂上的語言文字訓(xùn)練及課后自主賞析主要都靠老師的引導(dǎo)。如果學(xué)生在生活中能夠運(yùn)用實(shí)踐，那是最好的。怎樣促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐的意識(shí)？只有鼓勵(lì)，不斷鼓勵(lì)。每周固定一次的“每周一詞”分享，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)記錄下生活中自己或別人說的好玩的話生動(dòng)形象的詞，并且與大家分享。有學(xué)生分享過網(wǎng)絡(luò)熱詞“慫”“懟”等。每次學(xué)生作文中模仿課文詞語或自己寫出精妙的詞，不遺余力地鼓勵(lì)表揚(yáng)?？赡芟麓巫魑臅?huì)有更多的同學(xué)模仿使用，再來一次的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)更多的學(xué)生在生活中把語言文字的訓(xùn)練落在實(shí)踐中。還有閱讀摘抄點(diǎn)評(píng)作業(yè)的交流、鼓勵(lì)與肯定。【注：本文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度研究重點(diǎn)項(xiàng)目“語用學(xué)視角下的初中語文閱讀教學(xué)策略研究”（批準(zhǔn)號(hào)2014ZQJK038）的階段成果之一】