文深圳市坪山新區(qū)龍?zhí)镄W 張楚

肢體語言本身就富有喜怒哀樂，例如撅嘴表示生氣，搖頭表示否定，跺腳表示生氣或著急等等。它不僅能豐富人的想象，而且能使大腦處在興奮狀態(tài)，這個時候的記憶力也比不在興奮狀態(tài)時候的要強。而英語單詞也是語言重要的一部分，從單詞的意思，發(fā)音的角度看，英語單詞本身也就具有喜怒哀樂。例如單詞happy的意思是“高興的”，那么在此單詞的教學中老師做開心的面部表情和動作就能夠足夠讓學生理解并且形象記憶到此單詞。

肢體語言在英語單詞教學中的運用案例

一、從單詞的意思角度

低年級的英語單詞多是實詞。例如需要重點掌握的是名詞和動詞，較少的形容詞，極少出現(xiàn)副詞。名詞和動詞簡單的意思就給肢體語言提供了寬松的舞臺和豐富的想象，下面就以我的實際教學案例做例子：

先談動詞。在上海牛津版教材二年級上冊unit4 Can you swim中的新單詞有：run（跑步）swim(游泳)write(寫字)和fly（飛），這幾個單詞都是動詞，要學生抽象地把單詞的意思和單詞的發(fā)音以及詞形記下來是很困難的。在PPT呈現(xiàn)一個圖片和單詞的時候?qū)W生知識機械地去讀它們。但是當我每教一個動詞就讓全體學生站起來做與之相關的動作的時候，整個課堂就活躍起來了：學生在課堂上，尤其是低年級的學生，它們的慣性動作就是在椅子上坐端正，兩手平放前。而一下子讓他們站起來跑步，游泳，寫字，飛翔，他們顯得很興奮，這個時候他們邊做動作邊讀單詞大腦處于興奮狀態(tài)，不知不覺單詞結合與之配套的動作就用多種記憶方式記下來了：語義記憶，動作記憶，情景記憶和動作記憶。一舉多得！當然在肢體動作的同時，我還引導他們做與動作配套的表情以增加趣味性和加強記憶。比如在游泳的時候就瞇著眼晴，抿著嘴，頭探向前方；在寫字的時候就眉頭緊皺非常專注。學生們都是很容易模仿的。

再來以名詞舉個例子。同樣是上海牛津版二年級上冊unit7 In the playground中有游樂場的幾個名詞：slide(滑滑梯)，seesaw(蹺蹺板)，swing(秋千)。我在教授這些單詞的時候，就結合這幾個游樂工具的造型和玩法特點做了相對應的手勢：在slide（滑滑梯）中我就用手自右向左，自高向低迅速輕松劃過，嘴里馬上冒出slide，學生跟著我邊讀邊做馬上就掌握了單詞。在seesaw(蹺蹺板)中，我拿出左右手做翹翹板的動作并且還左右搖頭，左手動作時讀第一個音節(jié)see,右手動作時讀第二個音節(jié)saw。孩子也是瑯瑯上口還想一直玩下去。在單詞swing（秋千）的單詞教授中，我就做出蕩秋千的動作邊讀單詞，學生也是很容易就模仿過去。

這些動作也促進了后面單詞的操練活動，學生只要做出相應的動作，也能自然地根據(jù)情景記憶想到相對應的單詞。

二、從單詞的發(fā)音角度

單詞的發(fā)音我主要是從較長的音和較短的音來區(qū)分和升降調(diào)的角度來看的。這里各舉一個例子：

從長短音的角度：在類比單詞coat與cold的時候。Coat的音標【k??t】,而cold的音標是【k??ld】。后者比前面多了一個l的音，所以讀起來要長點。因此我在教授coat(外套)時跟學生解釋說我們要帥氣地套上外套并做了相應的示范，學生也就很快模仿過來了。在后面cold(寒冷)中，我給學生示范寒冷的動作，并且用顫抖的聲音慢慢讀出這個單詞，效果也同樣不錯。即使單詞的讀音相似，但是匹配有不同的情景動作，學生也就不容易混淆了。

從升降調(diào)的角度看：有些單詞的重音在第一個音節(jié)上，有的在第二個或者最后一個音節(jié)上，或者有的單詞沒有重音，因此在讀這些單詞的時候就會產(chǎn)生差別。利用單詞的這一點也可以進行肢體語言的訓練。下面就以上海牛津版二年級下冊的Unit7 The four seasons中的spring和winter為例，spring的音標是【spri?】，而winter的音標是【'wint?】，前者沒有重音，后者首個音節(jié)重音。因此在讀起來的時候聯(lián)系春天春暖花開的樣子作開心享受的表情與動作（如圖1），而在讀winter的時候就是做冷的表情動作（如圖2）。學生跟我一起做的時候很快掌握并且課堂氣氛一下子據(jù)活躍起來了。

三、從單詞的拼寫角度

單詞是由26個字母組成的，字母本身又有自己的形狀。所以在單詞教授時可以從單詞的形狀做相應的肢體語言。例如:

在上海牛津版二年級下冊unit2中有一個形聲詞WOW（哇，呀），我就跟學生說，兩個W很像兩只瞪大的眼睛，而中間的O很像張大的嘴巴，隨后讓學生在紙上畫一畫，很快學生在笑聲中掌握了這個單詞；另一個例子是pen（鋼筆）和pencil(鉛筆)的比較，我在跟學生講解時利用pencil后面的il讓學生聯(lián)想鉛筆的尖尖，而字母i上的一點就像學生鉛筆最上面的橡皮擦(。

四、肢體語言在低年級英語單詞教學中的意義

激發(fā)學生的學習動機，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。如果英語單詞教學只是單純地讓學生端正坐在課堂上，老師讀一遍學生讀一遍。學生的學習興趣會逐漸喪失，課堂也會變得死氣沉沉。而肢體語言的運用就像是小朋友們喜愛的小伙伴，在老師的引導下，他們插上想象的翅膀，讓英語單詞“飛“起來。這就達到了在玩中學的境界。

促進學生理解，創(chuàng)造情景，活學活用。對于低年級的小朋友來說，肢體語言還扮演著“簡易器”的角色。在肢體語言中，他們動用多種感官，并且在老師的表演的情境中迅速理解單詞的意思，達到“做動作，悟其意”的境界。這就減輕了學生的理解難度，并且在表演的情景中更形象生動地理解了單詞。

集中學生注意力，提高學生對單詞的記憶力。低年級的小朋友的注意力是很不集中的，所以在單詞教學中如果老師和學生都單純地扮演語音機器，那么學生的注意力很快被轉(zhuǎn)走。但是加上生動有趣的肢體語言以后，學生動用多種感官，以及豐富的想象力，學生就愿意跟老師一起完成單詞的學習任務。根據(jù)科學測試：人的記憶，80%是靠視覺來建立的。并且動用多種感官會促進記憶的理解與深化。課堂上運用肢體語言就做到了這一點，學生看老師做動作并且模仿，在這一過程中學生的多種感官就被激活。多種記憶方式被運用。