喻小越

(江蘇省鹽城中學 224000)

高中階段是學生學習和身心成長的關鍵階段，高中階段學生學習程度的好壞，不僅影響到學生整體學習成績的高低，還會影響到學生的成長和發(fā)展.所以在高中階段的教學過程中，不僅要注重對學生文化知識的教育，還要加強對學生良好思維能力和學習能力鍛煉和培養(yǎng)，從而讓學生在高中階段的學習中實現(xiàn)全面的發(fā)展.在高中物理科目的教學中，對于學生物理思維能力的培養(yǎng)必不可少，要將具體的物理科目教學目標與學生的學習主體相結合，讓學生在物理課堂上不僅能學習到物理知識，還能提高自身的能力.從而真正促進學生學習效率的提高和課堂教學效率的提高，真正落實高中物理科目教育教學目標.

一、層層設問，培養(yǎng)學生推理性物理思維

物理知識具有很強邏輯性和系統(tǒng)性，所以在日常的物理知識教學中，促使學生形成系統(tǒng)性的物理知識體系是十分關鍵的，學生只有在頭腦中形成了系統(tǒng)性、整體性的物理知識框架和結構，才能在具體物理知識學習中做到快速認知、準確把握，才能在物理科目相關習題的作答中做到不混淆、不錯誤.對于學生推理性物理思維的培養(yǎng)，需要落實到物理科目教育教學的各個方面，通過具體教學過程中層層設問的方式，調動學生的課堂積極性，促進學生養(yǎng)成良好的問題意識和推理思維能力.

比如，在必修一第三章第四節(jié)“力的合成”的教學過程中，首先，教師要在課堂知識的導入環(huán)節(jié)就要給學生提出思考問題，讓學生思考“自己對力的合成是怎么理解的？”和“大家都知道那些物理學中的力？”，讓學生把自己的思考結果大膽的說出來，教師通過對學生思考問題作答情況的分析，進行本課教學過程的設計.然后，教師在對本課具體知識的講授過程中，要繼續(xù)向學生提問“我們在之前的學習中都學習過那些力？”和“怎樣把重力、摩擦力、彈力等幾種常見的力結合起來？”，讓學生把自己的問題作答結果寫在本上.最后，教師要針對本課的具體知識內容進行詳細的知識講授，并要求學生在認真聽老師知識講解時，能與自己在本上寫出的答案形成對比，找到自己在問題思考時的錯誤.接下來教師針對學生易錯或難以理解的知識內容再次進行講解，并在講解過程中在黑板上寫出每一個具體的推理步驟和環(huán)節(jié)，讓學生在物理知識的學習中，潛移默化的養(yǎng)成推理性物理思維.

二、有效引導，培養(yǎng)學生發(fā)散性物理思維

對于學生物理思維能力的培養(yǎng)，雖然要時刻做到以學生為教學和培養(yǎng)的主體，但是并不是在這一過程中就要淡化教師的作用.教師作為連接教材知識與學生主體的中間環(huán)節(jié)，在知識的講授和學生的學習過程中具有不可忽視的作用，所以要在日常的教育教學中要善于將發(fā)揮學生的主體作用與教師的引導作用相聯(lián)系.在物理知識的課堂講授中，教師針對具體的教學內容，選取合適的教學方法，加強對于學生的引導和幫助，讓學生在課堂中積極思考、努力探索，從而真正養(yǎng)成發(fā)散性的思維能力，克服在物理知識學習過程中的困難.

比如，在必修二第七章第三節(jié)“萬有引力定律”的教學過程中，首先，教師要在課前讓學生通過查資料的方法，去查找有關萬有引力方面的知識和材料，并自己能用一兩句話簡單的概括出本課的具體知識原理和主要特征，從而在自學過程中鍛煉學生的學習能力.然后，教師要在課堂上將每個學生查找到的資料都收集起來，并分門別類的寫在黑板上，讓學生通過對黑板各個知識點都閱讀和觀看，對本課的具體知識內容在頭腦中形成一個整體性的概念和印象，從而為更加深入的知識教學環(huán)節(jié)打下基礎.最后，教師在對本課知識講授完畢后，要及時出一些課堂練習題，一方面讓學生把剛剛學習到的知識落實到實際的運用中去，另一方面讓學生的思維不單單局限在課堂和教材中，而是能做到發(fā)散思維去思考學習.在學生習題作答過程中，教師也要引導學生把每道題的具體思考方法和作答步驟都書寫清楚，從而促使學生養(yǎng)成良好的做題習慣和發(fā)散性物理思維能力.

三、動手實踐，培養(yǎng)學生探究性物理思維

在教學實踐中，不光要讓學生學習會知識，還要加強對于學生動手實踐能力的鍛煉，讓學生學習到的知識不再是單純的“死”知識，而是通過有目的和有針對性的實踐環(huán)節(jié)，把課堂所學知識變得“活”起來.加強對于學生實踐的引導，久而久之，學生就能養(yǎng)成良好的實踐能力和探究性思維能力，就能把學習到的知識真正變自身所掌握的能力.

比如，在選修1-1第三章第三節(jié)“生活中的靜電現(xiàn)象”的教學過程中，首先，教師要在課程備課階段，就準備好本課知識教學中需要用到的相關教學工具，并要準備出給予學生進行實踐探究時運用的各種物品.然后，教師在課堂上給予學生講解完本課的各個知識點后，要在課堂上運用相關教學工具給予班級學生展示靜電的產(chǎn)生現(xiàn)象，從而讓學生能直觀的了解到本課的知識內容.最后，教師在自己演示完后，把準備好的實踐物品都發(fā)給學生，讓學生自行進行實踐體驗和知識探究，增強學生對于本課知識的理解和掌握.這樣就通過實踐方式充分發(fā)揮了學生學習的主動性，促進了學生探究性物理思維能力的養(yǎng)成.

在高中物理科目的教學中對于學生物理思維能力的培養(yǎng)，需要針對具體知識內容選擇具體教學方法，讓學生在知識學習中養(yǎng)成推理性、發(fā)散性和探究性思維能力.

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