唐 靜

(安徽省銅陵市樅陽縣樅陽中學 246700)

傳統(tǒng)教學模式因其形式簡單、枯燥、單調，無法充分調動學生積極性而飽受爭議.在大家的殷切期盼中，中國教育部于2001年制定了新課程標準.新課標要求：在教學的實施中要變“要學生學”為“學生要學”，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作.高中生物有大量的概念、原理、生物現(xiàn)象需要在理解的基礎上記憶，通過實驗探究培養(yǎng)學生的生物學思想和生物學思維的目的.在眾多的現(xiàn)代教育技術中，多媒體教學因綜合了文字、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等多種媒體的特點和優(yōu)勢，大大提高了課堂教學的有效性.但使用多媒體教學時如果不注重方式、方法，很容易發(fā)生教師盲目演示、忽視課堂中的師生交流，學生懶動手、不動腦的情況.筆者經(jīng)過多年的多媒體教學實踐、探索，總結出提高多媒體教學有效性的幾點方法如下.

一、教師掌控全局，做好引導者

1.教師課前認真?zhèn)浜谜n，務必使教學內容層次清晰、重難點突出

教師施教的對象是學生，要想取得理想的教學效果，教師一定要根據(jù)學生的實際情況和興趣設計教學內容和過程.例如，借助多媒體構建模型進行“假說—演繹法”相關知識教學時，教學過程中要設計好“觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題—分析問題、提出假設—設計實驗、驗證假說—歸納綜合、總結規(guī)律”四步驟，將孟德爾實驗與多媒體模型相結合，帶學生理清各個環(huán)節(jié)的具體內容.重點部分要做重點強調，在黑板上板書.

2.課前要設計好提問的問題和時間

教學過程就是一個不斷學習、反饋、糾正、再學習的過程，教師獲得反饋信息的方法除了觀察學生外在的表現(xiàn)外，還可以通過課堂提問檢查學生的知識內化情況.提問最好設在概念和重點知識學習之后進行.例如，在學習了必修二第四章第一節(jié)“基因指導蛋白質的合成”“轉錄”概念之后，要及時提問轉錄的模板是什么？通過提問可知：轉錄的模板是要表達基因的解旋后的一段單鏈.接著再提問，DNA復制的模板是什么？通過提問可知：DNA復制的模板是DNA解旋后的兩條DNA單鏈，以免學生在學習時產(chǎn)生后攝抑制作用.

3.教師要走下講臺，走到學生中間，創(chuàng)造和諧課堂生態(tài)

傳統(tǒng)的課堂教學教師被束縛在講臺上，這樣會使教師和學生有距離感和不平等感.古人云：親其師，信其道.采用多媒體教學后，教師走下講臺，走向學生，不但可以拉近彼此的距離，還可以在討論環(huán)節(jié)中及時掌握學生的知識掌握情況，及時為孩子們解疑答惑.在“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”教學中，通過和學生對詩“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”、“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，讓理解生物種群的繁衍離不開信息的傳遞.

4.為課堂定基調，激發(fā)學生的興趣

一節(jié)課的氛圍好不好，會直接影響學生的情緒.多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點，給學生帶來了多項感官的刺激，提高學習積極性.例如在進行必修三第二章第四節(jié)“免疫調節(jié)”的內容“特異性免疫的過程”教學時，可以采用flash動畫模擬的形式，既能化難為易，又提高了學生的學習興趣，加快學生接收知識的速度和牢固度.

二、學生充分發(fā)揮積極性，主動參與課堂教學各個環(huán)節(jié)，唱好主角

1.課前布置好任務，做足預習工作

進行多媒體教學，課堂呈現(xiàn)的信息量大、知識多，學生需具備要接收迅速、轉化快的能力.要想課堂收效好，課前的預習是必要的.在學習“建立血糖的調節(jié)模型”教學時，就要提前把小組分好，每組剪好“糖卡”、“胰島素卡”、“胰高血糖素卡”卡片，為課堂上的血糖調節(jié)模擬活動做好準備.

2.學生做線性題綱筆記，以備課后整理筆記

因為多媒體教學中知識的傳遞多采用PPT形式，它不像板書可以在黑板上留下痕跡，便于學生做課堂筆記，利于課后及時鞏固、復習.所以，多媒體課堂中的草稿紙顯得尤為重要.例如，在進行生物必修一第三章第二節(jié)“細胞器—系統(tǒng)內的分工合作”時，八種細胞器的化學組成、結構、分布、功能等知識點瑣碎而繁多，課堂上無法及時消化，學生可以在稿紙上做線性綱要記載，課后互相討論整理筆記.為了保證稿紙的質量，課后可以把稿紙收上來檢查，然后每周專門留一節(jié)課，讓學生相互討論十分鐘，然后整理本周生物筆記，進行再學習.

3.采用討論式教學法，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、合作交流的能力

討論式教學法能充分體現(xiàn)教師的“引導”作用，使學生能進行獨立思考，表達個人見解、看法.對于高中生物教學中的一些概念的深化與拓展需要使用討論法.例如，對“基因突變”概念的深化.基因突變是指DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添和缺失，而引起的基因結構的改變.通過學生討論得知：有遺傳效應的DNA片段才能稱之為基因，發(fā)生在非編碼區(qū)或內含子區(qū)段上的堿基對的替換、增添和缺失就不是基因突變.討論法還可用于易混點知識辨析.例如，“從性遺傳”和“伴性遺傳”兩概念的辨析.通過討論得知：“從性遺傳”是指由常染色體基因控制的性狀，在表現(xiàn)型上受個體性別影響的現(xiàn)象.“伴性遺傳”是指由性染色體上基因控制的性狀在遺傳上總是和性別相關聯(lián)的現(xiàn)象.兩者基因所在位置不同、影響機理不同.

任何事物的發(fā)展都有利有弊，多媒體教學有著傳統(tǒng)教學模式所不具有的優(yōu)勢，也有其不足.做為教師要不斷實踐、探索、總結它的優(yōu)勢，才能使多媒體教學“揚長避短，為我所用”， 助力提高高中生物課堂教學有效性.