張玉浩

(江蘇省吳江中學(xué) 215200)

導(dǎo)學(xué)案，是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研究制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，基于素質(zhì)教育要求目標(biāo)編寫，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究，以此達(dá)到優(yōu)化發(fā)展目的的學(xué)習(xí)方案.設(shè)計(jì)時要結(jié)合教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)，確保學(xué)案可行性，充分發(fā)揮其效能起到導(dǎo)學(xué)作用，為學(xué)生深入探究奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，以此促進(jìn)其思維、能力的發(fā)展，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo).

一、自主探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

根據(jù)新課改，高中物理教學(xué)要突出學(xué)生主體，以生為本，著重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的能力.因此，在設(shè)計(jì)學(xué)案時，就要結(jié)合文本，根據(jù)學(xué)生實(shí)際規(guī)劃，一方面明確目標(biāo)，突出要點(diǎn)，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)指明方向，幫助其融入，主動探知；另一方面充分調(diào)動其積極性，讓其在興趣的驅(qū)動下主動參與，通過不斷的思考深入認(rèn)知，準(zhǔn)確把握知識要點(diǎn)，以此促進(jìn)理解、吸收，達(dá)到預(yù)期目標(biāo).

二、突出主體，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生是課堂的主體，是物理學(xué)習(xí)的主人，在設(shè)計(jì)教學(xué)及具體開展時，要深刻意識這一點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生能動性，引導(dǎo)其思考、探究，利用有限的時間作無限的探索，不斷認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以此突破重難點(diǎn)，促進(jìn)自身能力的挖掘，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的同時激發(fā)興趣.

課堂時間有限，著重關(guān)注重難點(diǎn)問題，這樣就使得教學(xué)不能面面俱到，也無法確保所有的學(xué)生理解、掌握.針對這一情況，就可靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生搭建討論、交流平臺，一方面激發(fā)其求知欲，在興趣的驅(qū)動下主動求知；另一方面避免其懶惰心理的產(chǎn)生，適當(dāng)開展合作競爭，鼓勵其互幫互助，共同提升.在教學(xué)動量的內(nèi)容時，我就設(shè)計(jì)了這樣一道題：一個質(zhì)量是0.2kg的鋼球，以5m/s的速度水平向右運(yùn)動，碰到一個堅(jiān)硬的障礙物后被彈回，沿著同一直線以5m/s的速度水平向左運(yùn)動，碰撞前后鋼球的動量有沒有變化？如果變化了，變化了多少？學(xué)生剛進(jìn)入動量學(xué)習(xí)，在了解相關(guān)概念后進(jìn)行解題，由于理解不夠深入，出現(xiàn)了各種各樣的問題.對此，我沒有直接否定，而是將其投影，還原過程，清楚展示給學(xué)生看，并隨即挑選學(xué)生讓其講出自己的計(jì)算過程.這樣一來，不僅活躍了課堂氛圍，還充分發(fā)揮學(xué)生能動性，鼓勵其互動交流，在不斷地提升中分析、思考，促進(jìn)問題的解決.需要注意的是，當(dāng)學(xué)生的主體地位被突出，并不意味著我們要完全退到幕后，而是要及時指導(dǎo)、點(diǎn)撥，不斷啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)其思維的發(fā)散，讓其在不斷深入的過程中增強(qiáng)信心，獲得成就感，以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以飽滿的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中.

三、方法指導(dǎo)，提升思維能力

物理是一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具備一定的思維能力，在面對問題時，能綜合思考，全面發(fā)散，靈活處理.因此，在日常教學(xué)中，要有意識地加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，借助導(dǎo)學(xué)案為其提供有層次的訓(xùn)練，引導(dǎo)其分析、探究，把握題目中隱含的知識點(diǎn)，有效突破，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的提升.

以動量教學(xué)為例，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，我發(fā)現(xiàn)他們對這一概念的理念并不深刻，運(yùn)用是束手束腳，缺乏靈活性、綜合性.對此，我就設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提出了這樣一個問題：質(zhì)量相等的A、B兩球在光滑水面上均向右沿同一直線運(yùn)動，A球的動量為9kg·m/s，B球的動量為3kg·m/s，問：當(dāng)A球追上B球時發(fā)生碰撞，則碰后A、B兩球的動量可能值是多少？對于這一問題，大部分學(xué)生獨(dú)立思考難以解決，我就借助導(dǎo)學(xué)案提問引導(dǎo)：1.這一過程是否遵循動量守恒定律？2.碰撞前后兩球動量有何變化，表示什么意思？這樣一來，學(xué)生便受到啟發(fā)，明確探究方向，沿著正確的思路進(jìn)行假設(shè)、分析，最終得出正確答案.理解之后，學(xué)生進(jìn)行解答，便能疏通思路，將過程完整呈現(xiàn).之后，我會對其學(xué)案進(jìn)行批閱反饋，進(jìn)一步挖掘其思路，根據(jù)其解答過程提供個性化指導(dǎo)，并開展分層訓(xùn)練，以此鼓勵其思考，在原有基礎(chǔ)上突破、提升.長此以往，學(xué)生就能在導(dǎo)學(xué)案的幫助下明確探究思路，逐步掌握分析、探究的方法，再也不怕難題，無形中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升.

總之，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用是促進(jìn)高中物理教學(xué)的有效途徑，不僅能調(diào)動學(xué)生積極性，充分激發(fā)其興趣，還能加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)“導(dǎo)”、“學(xué)”配合，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下積極思考，主動探究，在不斷地認(rèn)知中深化理解，切實(shí)提高課堂效率.