王希龍

(江蘇省鄭集高級中學(xué) 221143)

對于新時期的教學(xué)來說，其主要的目標(biāo)是將素質(zhì)教育落到實處，確保學(xué)生的綜合能力得到有效的施展，高中生物是高中學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要學(xué)科，將高中生物學(xué)好對于學(xué)生的未來發(fā)展以及素質(zhì)的提升都有重要的影響，高中生物雖然是一門理科學(xué)科，但是在很多教學(xué)的方法和內(nèi)容上又與文科有著很大的聯(lián)系，因此在實際的教學(xué)中教師一般都要引導(dǎo)學(xué)生用文科的思想進行生物學(xué)科的學(xué)習(xí).生物是人類的文明歷程中重要的組成部分，其的歷史進程是相當(dāng)悠久的.為了有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)的質(zhì)量，在高中生物的教學(xué)中滲透生物科學(xué)史是一種重要的手段.

一、利用生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入性的教學(xué)情境

對于高中生物來說，難懂的專業(yè)術(shù)語比之初中更多且更有邏輯性，這在一定程度上要求高中生擁有很強的邏輯思維能力.基于當(dāng)前高中生普遍邏輯思維能力不高，在教學(xué)中教師仍然以說教式教學(xué)方法，對學(xué)生講解書本上的內(nèi)容，在很大程度上有強制性，使學(xué)生不能夠很好地對課本中的內(nèi)容深入了解，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，更不容易引起對生物的共鳴與學(xué)習(xí).

因此，就是在實際教學(xué)中要采取靈活的教學(xué)方式，使課本的知識更加生動靈活，讓文字形象以生動的形式親愛學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣.生物科學(xué)史對于人類文明進步發(fā)展過程中，是非常重要的組成部分，其理論中包涵了許多生物領(lǐng)域的科學(xué)家對世界的探討以及研究，換一種方式來講，生物科學(xué)史下的生物知識在一定程度上是擁有生命氣息的，這就要求教師要把生命科學(xué)的史應(yīng)用到實際課堂教學(xué)中時，就是給予生物課堂一種獨特的趣味以及靈活性.

在實際的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)有關(guān)“細(xì)胞”的課程之前，首先要進行備課，具體的備課準(zhǔn)備是通過對“細(xì)胞”的歷史資料進行整理，然后用電腦制作一些具有形象的生動的細(xì)胞歷史進程的PPT，從細(xì)胞學(xué)說的產(chǎn)生，到其發(fā)展，將其所經(jīng)過的進程全面的展現(xiàn)在學(xué)生的面前.從器官水平結(jié)構(gòu)到組織結(jié)構(gòu)，從理論說明到顯微鏡的觀察，將細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)展中的每一個進程和環(huán)節(jié)都展現(xiàn)在學(xué)生的面前.學(xué)生在這一過程中會逐漸的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，同時在教學(xué)中，還會在關(guān)鍵的地方提出問題讓學(xué)生進行思考，例如對于虎克觀察木栓組織后提出的“小室”問題，會向?qū)W生們提出疑問，然后讓學(xué)生們也采用顯微鏡進行觀察，然后使學(xué)生對自己觀察的細(xì)胞與虎克觀察木栓組織后進行繪制的圖進行對比，通過這樣的教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的興趣，同時也能夠保障教學(xué)的質(zhì)量.

二、利用生物科學(xué)史開展探究性的教學(xué)活動

生物的科學(xué)史是處于不斷進化并且時間久遠，古往今來許多生物科學(xué)家不斷為生物科學(xué)史添磚加瓦，因此，生物科學(xué)史無疑是歷代生物科學(xué)家心血的結(jié)晶，是對世界進行不斷探索的精神以及勇于開拓進展的精神，生物教師將生物科學(xué)史知識應(yīng)用到課堂中，可以在很大程度上激發(fā)高中生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生的主動探究能力以及思維邏輯能力得到很好的提高.

比如，在進行DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制這一課的學(xué)習(xí)時，教師可以通過分組的方式，讓學(xué)生以4人為一組，給每個小組發(fā)放一個能夠自由拆卸的小型雙鏈DNA模型，通過讓學(xué)生對模型的細(xì)致觀察后，對DNA復(fù)制所需要什么條件進行思考，接下來生物教師要把沃森與克里克對于DNA研究看法分享給學(xué)生，經(jīng)過對兩位科學(xué)家想法的了解，充分引導(dǎo)學(xué)生對理論知識的猜想.最后，教師可以對學(xué)生提供科學(xué)家所研制出的DNA復(fù)制模式，主要有三種模式，分別為半保留復(fù)制、全保留復(fù)制以及彌散復(fù)制等，在經(jīng)過一系列教學(xué)之后，讓學(xué)生們實際操作，對其進行實際驗證.采取這一教學(xué)方式的目的，就是希望等學(xué)生在了解科學(xué)家們對于DNA復(fù)制模式具體研究看法之后，能夠激發(fā)其自身對生物知識的學(xué)習(xí)以及探究.

三、利用生物科學(xué)史滲透德育性的教育形式

對于現(xiàn)階段的教育形勢，很多教師認(rèn)為對學(xué)生進行人文精神的培養(yǎng)，要遠比理論知識與技能的培養(yǎng)更重要，生物科學(xué)史所包含的知識體現(xiàn)出了許多科學(xué)家所擁有的奉獻精神，因此，就是在實際教學(xué)中把生物科學(xué)史滲透其中，是將德育滲透到實際教學(xué)中一個十分重要的手段.學(xué)生不僅能夠從生物科學(xué)史中學(xué)到所隱藏的人文精神來開闊自己的視野，還可以讓學(xué)生對生活中所以存在的生物現(xiàn)象進行正確對待，也能夠很好的塑造學(xué)生勇于探索、勇于挑戰(zhàn)以及堅持不懈的奉獻精神，這樣就在無時無刻中加強了學(xué)生對于德育意識的認(rèn)識.

比如，教師在對于孟德爾遺傳規(guī)律再發(fā)現(xiàn)這一史記的講解中，教師可以通過分享幾位科學(xué)家的生活事跡的小故事，將其中蘊含的知識展現(xiàn)給學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生增強德育意識.孟德爾曾在19世紀(jì)發(fā)現(xiàn)了關(guān)于遺傳學(xué)中的兩個重要規(guī)律，就是分離規(guī)律與自由組合規(guī)律，而且還在1865年先后對這一領(lǐng)域發(fā)表了論文，可是他的這一重大發(fā)現(xiàn)對于當(dāng)時的人們并沒有予以十分重視，這期間35年，孟德爾都沒有被人們當(dāng)作是科學(xué)家.到了1900年時，此時孟德爾已經(jīng)去世16年，有三位不同國籍的科學(xué)家在不同時間地點發(fā)現(xiàn)了分離規(guī)律與自由組合規(guī)律這一重大發(fā)現(xiàn)，在此時人們才對其予以重視，可是這三位不同國籍的生物家卻始終堅持遺傳學(xué)規(guī)律這一理論，是孟德爾遺傳學(xué)規(guī)律.陳一笑是講述完這個故事之后，學(xué)生可以從中體會到故事當(dāng)中所呈現(xiàn)出的誠實的人的偉大精神與情操，這在一定程度上能夠使學(xué)生在心靈上對德育意識進行感知.

生物科學(xué)史的發(fā)展是集合了大量的生物學(xué)家的共同努力所總結(jié)下來的探索以及創(chuàng)新精神的匯總，在意義上具有極為重大的作用，對于學(xué)生而言，其豐富的教學(xué)資源能夠擴大學(xué)生的知識視野.為此，教師必須正確認(rèn)識到生物科學(xué)史對教學(xué)的促進作用，并在教學(xué)中實施有效的運用策略，確保學(xué)生能夠在生物科學(xué)史下的教學(xué)活動中獲得更多的智慧與思想，促使學(xué)生得到綜合性的進步和發(fā)展.