歐陽明

(安徽省安慶市宿松縣教育局教育教學研究室 246500)

隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)成為當前教育研究的熱點之一.物理這門以實驗為基礎的學科而言，物理有它獨特的特質，既包括了在研究過程中學生的情感變化，又包括了學生在日常學習中掌控問題、處理問題的方法和技巧.如何加強實驗教學提升學生的物理核心素養(yǎng)呢？

一、實驗教學對學生物理核心素養(yǎng)培育的重要性

1.培養(yǎng)問題意識，有利于提升學生的科學探究能力

教學時，教師可以引導學生提出自己不懂的問題.例如，在學習電流做功快慢與哪些因素有關這節(jié)課時，教師可以先向學生展示兩個燈泡，一個是“220V、80W”另一個是“220V、20W”，然后提問學生將這兩個燈泡接在同一個電路中，哪個燈泡會更亮；肯定有學生會回答“220V、80W”的更亮，這時老師再將這兩個燈泡并聯(lián)接人到同一個電路中會發(fā)現(xiàn)的確是像同學們所說的那樣，第一個燈泡要更亮一些；緊接著老師可以將這兩個燈泡串聯(lián)接入同一個電路中，這時便會傳來同學們驚訝的目光，因為在這種情況下第二個燈泡更亮.然后老師就可以提出問題：為什么同樣是這兩個燈泡，當接法改變時他們所發(fā)出的亮光也不同？從而激發(fā)學生通過實驗以及相互間的交流來得出答案.這樣不僅能解決學生的問題，同時也培養(yǎng)了學生相互交流的能力，從而提升了學生的科學探究能力.

2.加強學生的實驗意識，有利于培養(yǎng)學生的科學思維能力.

物理學科中有很多知識點都是通過多次實驗得出來的.要想提升培養(yǎng)學生的實驗意識和創(chuàng)新能力，光靠理論教學是肯定不行的，還要通過實驗教學.例如，在學習壓力的作用效果與哪些因素有關這一節(jié)時，教師可以直接問學生可能會與哪些因素有關，用這個問題直接導入本節(jié)課的內容，一開始學生的答案肯定是不同的，這時教師可以讓學生來想辦法證明自己的觀點是否正確.學生通過自己設計實驗和做實驗的過程既增強了創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了學生的科學思維能力.

3.教師言傳身教,有利于提升學生的科學態(tài)度與責任.

學生具有較強的模仿能力.所以實驗之前老師應該講明實驗目的及實驗注意事項，在實驗的時候教師首先要嚴格要求自己，演示的時候要邊實驗邊講解，同時也要注意實驗的規(guī)范性.這對于培養(yǎng)學生認真、縝密的學習態(tài)度以及精益求精的精神是大有幫助的.

4.觀察生活中的物理現(xiàn)象及研究各個物理量的關系，有利于提升學生的物理觀念.

教師可以讓學生聯(lián)系所學過的知識思考為什么會有這樣的現(xiàn)象.

二、基于實驗提升學生物理核心素養(yǎng)的教學建議

1.開展小組合作學習，增強學生團隊意識.

教師想要進行科學的物理實驗教學，就要遵循學生的成長規(guī)律和個性特點，小組合作的教學方法正適用于中學生，也適用于實驗教學.根據(jù)課程標準科學探究：由問題、論據(jù)、解釋、交流等要素構成.這幾大要素就是讓我們將科學思想轉變?yōu)閯邮謱嵤┑倪^程.教師可以根據(jù)學生平時在課堂上的表現(xiàn)來對學生進行合理的分組，將一些能夠自己主動去學習的與一些不愿意學習的分在一組，這樣他們會互相影響，從而讓每個學生都參與到實驗這個過程中來，讓學生以提出的問題為線索，自己設計實驗方案通過不斷實驗并且修改實驗方案來真正的去解決問題.在遇到復雜的問題的時候幾個同學可以相互合作相互談論，這樣可以提高學生的團隊合作意識，可以將提高學生的核心素養(yǎng)落到實處.

2.觀察生活中的物理現(xiàn)象，理論聯(lián)系實際.

從生活走向物理，從物理走向社會，是物理新課程的基本理念，身邊很多小物件可以作為物理實驗資源.學生通過做這些小實驗不但能提升對物理這門學科的興趣還能加強他們的動手能力.要想提升學生的核心素養(yǎng)還是要靠教師平時多引導，在實驗的時候教師可以將實驗設計的更貼切于學生的日常生活.因為與生活實際不相貼合的實驗都是不符合核心素養(yǎng)的要求的，所以教師在上課的時候可以鼓勵學生多從生活中來尋找與物理知識有關的現(xiàn)象，例如冬天窗戶玻璃上會出現(xiàn)冰霜、在雷雨天氣我們會先看見閃電然后再聽到雷聲的原因等物理現(xiàn)象.平時上課時教師應當多多引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中與物理有關的現(xiàn)象，讓學生知道物理這門功課是來源于生活的.

3.鼓勵實驗創(chuàng)新，利用身邊物品做趣味實驗.

物理實驗的創(chuàng)新是基于學生物理核心素養(yǎng)提升的主要路徑.在平時的物理實驗教學中，如果想要激發(fā)學生的革新能力那就要積極的去培養(yǎng)學生的革新思維和革新意識，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真切的感受到實驗的魅力，促進學生的全面發(fā)展，提高物理實驗教學的實施性.例如，一位教師給學生布置了利用雞蛋可以做出哪些實驗的家庭作業(yè)，結果發(fā)現(xiàn)學生設計出了將雞蛋放在清水中發(fā)現(xiàn)它會慢慢下沉，而此時不斷向清水中加入食鹽會發(fā)現(xiàn)雞蛋又在慢慢上浮，即浮沉實驗；剛煮熟的雞蛋拿出來時直接用手拿并不會覺得太燙，但是過一會雞蛋殼上的水蒸發(fā)后會覺得更燙，即液體蒸發(fā)吸熱；在生活中每次煮熟雞蛋后都會將它立刻放在冷水中，這樣的話雞蛋殼會更容易剝，即熱脹冷縮.等等.讓學生像這樣自己動手設計實驗，既能提升學生的動手能力又完善了學生的科學探究能力.

綜上所述，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長且循序漸進的過程，也不是單單只靠學生或者教師一個人的力量就能提升的，在這個過程中教師和學生都要有這個意識并且在平時的學習和生活中一點一點的去實現(xiàn)它.只有掌握了科學的方法，以實驗教學為武器，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激發(fā)學生對物理這門學科的興趣，這才是物理教學的終極目標，只有深化實驗教學所在的比重才能更好更快的推動物理教學事業(yè)的發(fā)展和繁榮.